高中物理教學有效性策略探微

摘 要：本文從建立和諧師生關系、做好課前準備工作、聯系學生生活實際和優化課堂教學過程四方面闡述了如何提高高中物理課堂教學有效性的策略問題。

關鍵詞：高中物理；有效性教學；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-044-1

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。如何在高中物理新課程下提高高中物理課堂教學有效性是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究目的所在。

然而，在當前的物理教學中，重結果輕過程，重知識傳授輕能力培養的教學方式普遍存在，結果是教師教得很苦，學生學得很累，學生的學習能力并沒有得到應有的發展。因此，在素質教育的今天，探討如何增強教師課堂教學的有效性，就顯得十分迫切與必要。那么，如何提高高中物理課堂教學有效性呢？

一、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是提高教學有效性的前提。因此，建立和諧的師生關系是很有必要的，可以從以下幾個方面入手：

第一，教師要熱愛自己的事業，要以高度的敬業精神、良好的工作態度和方法影響學生，感化學生。這是建立良好的師生關系的基礎。

第二，教師要真誠、不帶一絲雜念地愛護學生，這是一種高尚的人格魅力，極具親和力。教師要轉變觀念，從師道尊嚴的威嚴中走出來，建立民主、平等、和諧的新型師生關系。這是建立良好師生關系的前提。

第三，在新課程理念的指導下，教學是一個開放的系統，但還是需要科學嚴謹的治學精神。教師只有對教學工作一絲不茍，嚴肅認真，創造性地探索新的教學途徑、教學方法和教學手段，才能夠贏得學生的尊重和信賴。物理課堂教學的有效性是上好物理課的關鍵，而有效性的確立除了教學形式上的有效性和教學內容上的有效性之外，更應力求在單位時間內提高教學質量，使學生真正在教學中增加知識，培養能力。

二、做好課前準備工作

課前準備充分與否會直接導致課堂效率和教學的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學生現有的知識結構，忽視了教材在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現象。

第一，有效備課。備課為上課服務。教師要深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。在備課時，教師要思考本節課在本章乃至整個教材中的地位和作用，以及它在整個物理知識體系中的地位和作用；明確本節課與已學知識、將學知識之間的聯系，以及它與上一節課和下一課之間的聯系。教師要根據本節課的內容認真制定知識目標以及實現知識目標的途徑，挖掘教材尋找培養思想方法和能力以及如何來滲透這些思想和方法，并結合學生實際確定重點、難點、關鍵點和所要使用的教學方法。

第二，有效備學生。課堂教學有效性的體現在于學生。承認差別，因材施教，才能促進個別學生與全體學生的和諧發展。課前準確了解學生現狀是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。學生的知識基礎是有差異的，忽視了學生的原有知識經驗，無法使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高，課堂教學效率自然不高。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響，才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。

三、聯系學生生活實際

物理學與人類生活、生產活動密切相關，物理學一方面帶動了科學和技術的發展；另一方面推動了文化、經濟和社會的發展，所以物理教學應與學生的日常生活與自然觀察緊密聯系。要樹立腦中無物，難以樹理的觀念。善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。教學中由于問題研究的對象不僅僅局限于小球、木塊等抽象的物理概念，更多的是采用學生在生活中能輕松感知的具體事物和現象。例如曲線運動中的有導彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，你的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等，以此來培養學生對科學的求知欲以及勤于思考、樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

四、優化課堂教學過程

我們應倡導現代教學理念，教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

在教學過程中，確定精講內容是提高課堂效率的關鍵，精講不是照本宣科，不做必要的引申，也不是講得越少越好，而是用精練、概括的語言把重點、難點、疑點講深講透，填補學生預習和討論中的“空白”，這樣學生聽起來認真，又克服了依賴思想。

第一，關鍵問題重點講，在備課時，根據教學要求確定精講內容，講解時，目的明確，重點突出，以解決問題為原則。

第二，發現問題及時講，課前把一些一般性的學習內容布置給學生自學或預習，上課時先不講直接用，在用中發現問題，再有針對性地點撥以及啟發式講解。

第三，對待后進生個別講，由于課堂講授時間短，因而教師有時間對后進生進行個別輔導。后進生落后的原因很多，但最常見的有反應慢和懶惰兩種。輔導時，前者著重于課程輔導，主要是結合新課適當地補充知識上的缺漏，指導他如何閱讀教材，分析問題，交給他們學習方法；對于后者，則側重于課本知識的檢查過關，激勵他們自強好勝，趕上和超過好學生。