讓暗示教育法為語文課堂增添魅力

摘 要：暗示教學法在國際上有廣泛的應用，新課程標準要求學生具備自主學習能力，能夠在教師的引導下學習。這種方法能夠激發學生的學習積極性，調動學生的學習潛能。了解暗示教學法的基本概念、優點、功能，實施的各個方面，有助于教師正確、合理地運用這種方法，這對于提高教育、教學質量，全面發展學生素質具有一定的實踐意義。

關鍵詞：暗示教學法；語文教育；課堂教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-035-1

一、暗示教育法的優點

1．講解式，是語文教學的傳統方法，它在概念的辨析、含義的理解分析、內容的闡釋、思想內容、表現形式的評價鑒賞、寫作指導方面有著獨到的作用。但它只重視理性的力量，單純的講授，只相信學生有意識活動的學習能力，這樣只發揮了大腦皮層結構和左半腦功能，沒有顧及無意識的調節作用。在接受教育吸收知識的過程中，學生需要有主觀能動性，所以教師首先要設法調動學生的主動性、積極性，承認并正視學生特征，才能有效地與學生溝通，以期能更好地教育影響他們。可見講解法在強調學生的主體參與和知識的吸收、能力的提高上顯示出了它的不足。

2．問答式，即古希臘哲學家蘇格拉底開創的“產婆術”，開創了西方啟發式教學源頭。它通過與學生談話，不斷提出問題，環環緊扣，題題推進，學生跟隨教師的指導，思考由淺入深，由易而難，由簡單到復雜，隨著思維的推進，理解進入新的高度，最終學生得出正確的結論。它第一次確立了學生的主體地位，也使學生在獲得知識的同時找到了獲得知識的途徑。“問答法”注重思維過程的誘導，設置層次，層層推進，舉一反三，觸類旁通。但是，如果只注重問答式的形式，而忽視它的本質，課堂僅是一連串毫無啟發性的提問，并不讓學生從容地思考研討，把學生趕到老師事先設計的結論上后便匆匆歸結，這樣的課堂是違背問答式教學方法的本質的。語文教學的效率反而在這牽強附會的問答中降低了。

3．操練式，就是根據高考考點把知識點從整篇文章中抽出來，讓學生進行擴充訓練、適應性訓練、模擬訓練等等各種操練。語文學習的一切就是圍著一套試題轉，圍著考試說明轉。這種方式簡單地理解語文學科的性質，認為語文學科是以工具性為主，而忽視了“人文性”，認為語文就是語言，把握和運用語言文字的能力，必須通過不斷的“歷練”才能提高。實際上這種枯燥反復的純技術操練消磨了興趣，加重了負擔，并不能真正提高語文能力，更不要談語文教學培養情感，提高審美情趣，改善人基本素質的功能，語文也失去了其特有的魅力，學生的精神世界變得荒蕪一片。［1］

二、課堂教學中心理暗示的功能

1．啟動無意識心理傾向。

人腦活動分有意識活動和無意識活動兩種。從人腦活動來看，不僅人的感覺、知覺、記憶、思維等認識活動過程很重要，人的態度、情感、意志等過程也很重要。教學既要發揮意識的作用又要發揮無意識調節有意識的作用，使有意識與無意識統一，提高學習效率。心理暗示就是正視無意識心理活動的存在，并且巧妙地加以利用。傳統的教學往往重視有意注意在學習中的作用，輕視無意識在課堂教學中的影響。我們應當盡可能地創設情境，通過語言、表情、手勢等多種暗示手段，彌補這一缺陷，啟動學生的無意識心理傾向，充分挖掘學生智力等方面的潛力，讓學生的有意識和無意識活動在課堂學習中共同發揮作用，從而提高課堂教學的效率。［2］

2．激發動機，調動熱情。

動機是組織和調節個體行動的心理因素。能力不夠、學習內容深固然是學生學習的障礙，但學習中存在的動機障礙更是學生學習路上的攔路虎，它對學生學習效果的影響有時甚至超過了前兩者。我曾有一個學生，是年級有名的睡蟲，成績一塌糊涂，而他哥哥卻是西南政法大學的學生。曾經在進行《季氏將伐顓臾》第二課時的學習時，因為看不下去他睡得昏天黑地，布置他背誦全文，結果下課時檢查，他背得一字不差。以他學習的態度推測他一定沒有提前背過。而同樣的文章有的學生預習、聽講、鞏固加背誦依舊背得“千瘡百孔”。這個學生缺乏的就是學習的動機。

3．調控情緒，促成積極心態。

心理學研究表明，內心情緒與狀態是對心理主宰系統產生影響的第一要素，學科教學的效果與學生當時的情緒息息相關。如果忽視學生情緒的把握、調控，教學效率必然會受到影響。因此，課堂教學也具有調控情緒的任務，以此促使學生形成學科學習的積極心態。積極的學習心態可以促使學生勇于挑戰，充滿樂觀與自信，主動進取，克服學習中的消極因素。在課堂教學中，要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段，以激發學生積極的情感體驗，并通過教師的情緒、眼神、手勢等心理暗示手段來誘導學生的情緒，促使其形成主動進取的積極心態。

三、暗示教學法具體實施

暗示主要從環境、語言、行為三個方面對受暗示者加以影響，它的最大特點是環境要有熏陶性、語言要有含蓄性、行為要有示意性。只有這樣它才能像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使師生心心相連、共同努力取得課堂的最好效果。

除此之外，心理暗示還要求教師必須改變以自我為中心的教學觀念，而帶著民主教育思想走入課堂，建立與學生融洽協調、相互信賴的關系，創設一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，消除學生疲勞、緊張和恐懼等心理，為實施心理暗示創造條件，其后再運用多種暗示手段去激發動機、誘導情緒和挖掘潛力。

［參考文獻］

［1］唐曉杰等．課堂教學與學習成效評價［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．

［2］孫啟明．教是為了不教［J］．教師之友，2002(11)．