淺談數學課堂教學中的預設與生成

摘 要：預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態開放性，兩者具有互補性。

關鍵詞：數學課堂;預設;生成

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-026-1

數學課堂教學呼喚充滿藝術性與創造性的鮮活課堂，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現更多的生成時機;只有在“預設”的池塘里，不斷注入“生成”的源頭活水，科學處理好預設與生成的關系，才能真正提高課堂教學效益，使語文課堂更有魅力。

一、坦然面對動態生成的窘迫資源，讓課堂教學更靈動

在教學生涯中，每個教師或多或少都會碰到這樣的感覺——學生突然提出的問題超出意料之外，而糟糕的是教師所掌握的知識又不足以自信地作出明確的判斷，此時將陷入兩難的境地。怎么辦呢？于是很多教師選擇含糊其辭，模棱兩可，甚至干脆置若罔聞。然而素質教育的全面推行賦予了教師角色的全新的內涵，教師在課堂上不再是專家或引導者。如學生一樣，教師也是參與者和合作者，假如教師充分認識到著一點，當面對問題無法作出即時解答時，大可以真誠處之，坦然面對。如下例：

師：（出示例）如右圖，表示某人從家出發在任一時刻到家的距離s 與所花時間t之間的關系，請根據圖象編一個故事。

生1：“張大爺吃完晚飯后外出散步，走了10鐘后，到達離家500米遠的報刊亭，看了20分鐘的報紙，就往回走，結果15分鐘后到達家里?！鄙?：“小穎從家里騎自行車，10分鐘后到達離家500米遠目的地，20分鐘后辦完事情，就往回走，結果15分鐘后到達家里。”（當大伙們都沉浸在欣賞故事編的精彩與否，情節是否符合題意時，有個學生把手舉得特別的高）生3：“你們編的故事，怎么中間一段都是看報、休息、吃飯、買東西之類不動的，聽都聽煩了，沒有動的嗎？”聽了他的一番話，全班傻眼了，剛才還熱鬧非凡的場景消失了，筆者的心更是一驚：教了12年的書，從來沒有思考過這個問題，以前一直按靜止處理的呀，難道有錯嗎？隨著時間的推移而距離不變，當然是靜止的，但有沒有運動的呢？應該有。但具體的例子老師一時也想不起來。筆者把自己的真實的想法告訴了同學，再請同學回去好好想想，看誰先找到？

由于筆者的坦然面對，縮短了師生之間的距離，激發了學生的好奇心，促成師生之間、學生之間的零距離交流，激發學生進一步探索的熱情，學生的興趣來了，積極性也高了。過了一兩天，這個學生興奮地跑過來說：“老師，找到了，找到了！溜狗，狗被主人牽著要掙扎著跑的時候，圍著主人跑來跑去，狗離主人的距離不變?！睂ρ?，怎么沒想到呢？在圓周上既可以運動也可以靜止，既可以前進又可以來回走動，既可以原路返回又可以另路返回。

二、及時捕捉動態生成的亮點資源，使課堂教學更有效

真實的課堂能夠如實地反映學生的學習情況，在如此豐富多彩的課堂中難免會出現學生對所學知識的“聯想”與“推測”，時常會引發一些非常有價值的“生成性的教育資源”。但這些資源是隱性的、潛在的，如果教師的敏感性不強，不注意傾聽，這些資源將“曇花一現”。作為教師，應發揮自己的教育機智及時捕捉、判斷課堂教學中生成的、變動的各種有價值的信息，努力地將活的教育資源變成課堂教學中學生針對課本知識，充分表達各自的見解，甚至是“異端邪說”，如果與教師的預案不一致，教師不要立刻否定，更不能打擊或不屑一顧，要在給予辯證地評價和鼓勵的同時，組織學生及時的開展學習探究活動，發表自己的見解，糾正自己的成見。

如在教“探索三角形全等的條件”第一課時時，按照教學預設探索三角形全等的`“邊角邊”定理，但在實際探索活動中，一名學生在下面脫口說出“我知道了，兩個三角形全等的條件是三邊都對應相等”，話一出口，就得到了其他學生的一致贊同，本來這個知識是下一課時的學習內容，但既然學生有了學習的愿望，而且提出了一個自己認為正確實觀點，筆者立刻抓住這個機會，讓學生動手操作，組織小組合作交流等數學活動，讓他們體會探索三角形全等的條件。學生探索的成功，給了我們一個未曾預約的精彩，教師敏銳地捕捉其中有價值的因素，用智慧沉著應對，生長出比“知識”更具再生力的因素，創造出更多的具有新價值的東西。

三、合理調控動態生成的開放資源，讓課堂教學更高效

教學活動是個動態的過程，它必須通過教師和學生之間的信息不斷交流和反饋，才能實現控制和調節。每一個例題的設置，教師都有預定的目標和實施方案，但在實際教學過程中，常會出現學生偏離了教師預設的標準思路的現象。一些教師為了順利完成教學任務，往往會將課堂動態生成的非標準思路視為不和諧的噪音，用“請坐下”“課后再交流”等言語予以消除，而另一些教師則會采取有效的策略，審時度勢合理調控，挖掘和利用學生的非標準思路中所具有的價值。

總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

［參考文獻］

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