英語教學中的激勵教育

摘 要：本文針對激勵教育在實際教學中的運用情況進行了探討。

關鍵詞：英語教學；激勵教育；運用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-022-1

激勵教育是以激發(fā)、鼓勵、勉勵為原則，采取一定措施如激發(fā)興趣、提示愿望、給予獎勵或榮譽、提供方法或方便條件等，激發(fā)起學生的學習興趣、熱情和愿望，進而促使學生積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為規(guī)則，提高學生各方面素質(zhì)的一種教育方法。

在英語教學中，我們應當創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，輕松愉快的學習氣氛需要不斷變換教學模式。因為即使是一種好的教學方式若反復使用，也會使學生厭倦，使氣氛沉悶。中學生正處于活潑好動、喜歡變化的時期，討厭古板的模式和說教。因此，英語課堂要依據(jù)學生好動、好玩、好奇、好勝等特點和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式組織教學。

如在教學牛津英語模塊一的第二單元reading時，筆者在文章引導時用了Brainstorming，主題是 growing pains。因為16，17歲的孩子正處于叛逆期，和父母之間的代溝使他們對于成長的煩惱這一話題不會陌生，而且也容易引起他們的興趣，對于一個熟悉、有話可講的話題學生肯定不會冷場，氣氛非常積極活躍。有了一個好的開頭一定也要有個完美的結(jié)尾。在這一課時的鞏固階段，筆者采用了圍繞成長的煩惱分組編寫對話，為了能讓全班學生動起來，特別是基礎差的學生，筆者給出了一些情境、一些句型和重點詞語幫助他們完成這個對話，這樣一來，他們不僅學習鞏固了新知識，還激活了已學的詞匯和句型，促成了他們進行創(chuàng)造性的組合與意義表達。

又如在模塊二的第三單元的reading中，這篇文章以書信介紹了非洲，因為文章篇幅較長，相較前幾篇課文來說敘事性稍微弱了點，學生讀完后可能無法把握文章甚至一知半解。在這種情況下，按照原來步驟做書后習題肯定正確率低，容易打擊學生積極性，所以筆者就利用地圖這一直觀性工具。首先筆者讓學生告訴大家Toby和Colin去了哪些地方，學生只要把文章中的地名找出來即可，我利用地圖輔以圖片把這些地方穿插起來，這樣讓學生對文章有個大致了解，然后再進行精讀，具體到每個地方，怎樣到達，要帶些什么以及為什么，同時我采用以小組為單位比賽，看誰又準又快，優(yōu)勝者會獲得禮物，學生的競爭意識一旦被激發(fā)出來，他們就會爭先恐后地回答，這不僅避免了老師唱獨角戲的尷尬局面，而且由學生自己梳理出來的文章結(jié)構更不容易被他們忘記。

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要，協(xié)同教學活動，實施教學目標的基本保障，是形成無拘無束、和諧的課堂生態(tài)氛圍，激發(fā)學生高昂學習情緒的直接因素。教師在教學中要尊重學生，重視學生的感受，尊重他們的個性，及時捕捉閃光點，不厭倦，不放棄，這樣不僅會引起學生對老師的信任與尊重，還會使學生把對老師的愛遷移到其所教學科上來，正所謂“親其師，信其道”。

如在模塊二的第二單元的reading中，文章對于卡特和圖坦卡蒙墓沒有太多介紹，只是一筆帶過，而實際上學生對這一塊非常感興趣，希望了解更多，所以筆者在課前就安排了相關背景知識，包括木乃伊的由來、墳墓里畫像的暗示以及墳墓被發(fā)現(xiàn)后發(fā)生的一系列蹊蹺事情，有了這么多作鋪墊，學生更容易去學習課文，而且當要求敘述課文時，學生不再象原來那樣怨聲連天，而是很樂意接受。這種轉(zhuǎn)變就要歸公于前面的鋪墊，因為他們感興趣，感覺文章不難理解記憶，感覺到老師的用心，這在一方面也讓師生之間的距離變近，畢竟想學生所想的老師更容易接近學生。而且事實證明，在講解下一課時的語言點時，進程相當順利，學生能一直跟著老師轉(zhuǎn)動腦筋。

從學生感興趣的方面下手激發(fā)他學習的熱情。班上有個男生對英語非常感冒，以上課聽不懂為借口，自我放棄。筆者并沒有一味地批評他。當我了解他對足球很感興趣，就在網(wǎng)上找了些有關足球的英語文章給他，讓他告訴我文章大意。因為是自己感興趣的話題，他也不反抗，非常渴望能讀懂文章，當出現(xiàn)些新單詞時，他會自覺地去查字典，而且還做記錄，當一篇篇的文章被他攻破，一種成就感猶然而生。隨著題材的擴充，詞匯量的增加，有一天，他對我說：“原來英語學習是那么的有趣。”后來班上的男生都要求筆者給他們布置這一附加作業(yè)，樂此不疲。

對于學生的作業(yè)，我們也應該多多激勵，作業(yè)評語一定要以鼓勵為指導思想，指出學生的閃光點，從而使師生感情得到交流，調(diào)動學生的積極性，促進學生全面和諧發(fā)展。如對優(yōu)生的作業(yè)可寫上：Perfect! / Well done! / Well， your hand writing is very good./ You have made great progress this time./ You have done your work better this time./ That is great./ Please keep up the work.等之外的贊語外;對中等生的作業(yè)評語要具有感染力，如 Work harder and then you will make great progress! Try to do better next time等;對作業(yè)質(zhì)量差的，可寫上委婉評語來調(diào)動學生的積極性，如The more we practice， the better we become./ Work hard， and you will be successful in your English study. / Nothing is difficult in the world if you your heart into it.等。

曾經(jīng)有個學生中途插班，在原來班級他很少交作業(yè)，上課從來不聽。在第一天進入我們班后，我就找他談話，希望他不要放棄，從最簡單的做起，相信自己。結(jié)果第二天他交上了英語作業(yè)，雖然字跡不工整，錯誤較多，但是我依然在他的本上寫上：“這次的作業(yè)完成得不錯，再接再厲，老師相信你，加油！”以后他總是及時交作業(yè)，并且上課開始認真聽講。相反若我們對學生的評價采取“一刀切”的辦法，從一個方面對所有的學生分等級，這就使學生特別是成績不好的學生得不到正確的評價而陷入更加困難的境地。教師要肯定學生獲得的哪怕是微小的進步，要不斷地鼓勵他們，要讓學生經(jīng)常體會到成功的喜悅。

綜上所述，英語課堂需要教學激勵，學生的自主探究同樣需要激勵。新課程標準理念下，運用教學“激勵”促成學生自主探究學習是一門學問，也是一種藝術，是《英語新課程標準》人本思想的要求和體現(xiàn)。英語老師若能合理加以運用，一定能促成學生自主探究性人格的形成，英語教學也將更加生動、有效。