教師應拒絕平庸

摘 要：學生需要拒絕平庸，作為人類靈魂工程師的教師更需要拒絕平庸。一個平庸的教師只會誤人子弟，而一個追求卓越的教師才能化腐朽為神奇。

關鍵詞：拒絕平庸;進取;探索;鉆研

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-009-2

2011年江蘇高考作文題目是“拒絕平庸”。對于即將步入高校或踏入社會的高三學子來說，這一作文題目的勵志作用非常明顯。學生需要拒絕平庸，作為人類靈魂工程師的教師更需要拒絕平庸。一個平庸的教師只會誤人子弟，而一個追求卓越的教師才能化腐朽為神奇。

教師可以平凡、平常、平實、平淡，但不可以平庸；可以平凡無新，但不可平庸無能；可以平淡無奇，但不可平庸無為；可以有平常之心，但不可有平庸之意。做一個拒絕平庸的教師，不是說要每個教師都成為名師、大師，而是需要教師擺脫平庸的俗氣，具有追求卓越的精神；少些機械的重復，多些靈動的創造。教師的工作往往是循環往復的，但絕不是簡單的重復和無奈的反復。教師教學的內容可以重復，但是教案不能年復一年地復制而缺少創新；教師的工作可以重復，但是點亮學生生命的熱情不能麻木，開啟學生智慧的探索不能停止。教育藝術的生命在于創新，教學能力的魅力在于創造。拒絕平庸應該是每一位教師立身從教的底線，更是為人師表的根本。

教育教學工作的平庸一般有如下三個特點：

1.相對性。

從表象上講，平庸是相對于某一層面、某一群體、某一類別、某一標準比較而言的。如表現在某一區域、某一領域、某一學校、某一學科、某一備課組、某一年級、某一小組、某一團體等等。在某一個類別的教師團隊中，每一個教師的教育教學能力、水平與質量、效果往往會存在著差異。這種相對差距是客觀存在的，相對平庸也是無法回避的問題。如何突破這一相對平庸的問題，縮小差距，則需要從兩方面來進行努力：一是從個人層面進行自主發展。教學是一門技術，更是一門藝術。新教師往往要經過多年教學的歷練才能逐步走出平庸。目前處于落后位置的教師，在工作中應擺正位置，正視現實，不斷向先進教師求教取經，不斷進行教學反思，暫時平庸的帽子就一定能夠甩掉。二是從學校層面來進行整體推進。作為學校管理者要正視教師間的客觀差異，應當通過組織教育教學理論學習和技能培訓來促進專業素質相對滯后的教師加快發展。與此同時，學校還應該通過師徒結伴進行捆綁考核來促進教學能力相對不強的教師的整體發展。

2.階段性。

從表面上講，能走上教育工作崗位的，都不是庸人，都不平庸，都曾經有過輝煌。但是，某一時期、某一年代、某一階段不平庸并不代表永遠不平庸。在教育教學工作中，我們常會遇到這樣兩種教師：一是部分年輕教師自恃學生時期在某一學科的學習相對出色，于是在工作中，習慣于沾沾自喜、自以為是地“單干”，而其教學效果卻很平庸。其實教與學既有聯系，也有區別，學生時期學得好可以轉化為從教的學習體驗，從而提高教學效益。但是，自視清高，無視學生學力差異和基礎薄弱學生的學習狀況，不能面向全體，無視教師間的交流互動，妄自尊大，閉門造車，最終其教學的質量往往很難擺脫平庸的窘境。二是部分中老年教師固守著多年的老經驗，不思進取，不能與時俱進，最終無法適應學生個性化的發展，致使以前的教學輝煌無法再現，直至落伍。

3.目標性。

從本質上講，大凡“平庸”可分為兩類：一是甘于平凡而淪為平庸，二是不想平凡而不能超越。從邏輯上講，“拒絕平庸”是“卓越”的必要條件，但不是充分條件。其等價命題是：不拒絕平庸肯定不出彩，肯定不卓越！其中還包括方法、措施、努力、機遇等等。從客觀上講，不可能所有教師都能成為名師或大師，但是，每一個教師都應該努力做一位好教師。如果教師“拒絕平庸”的目標具有持久性，則很可能“卓越”！至少說在追求卓越的過程中，總會有所收獲，有所突破，縱然不能最終到達光輝的頂點，但是這樣的教師一定遠離了平庸，遠離了低俗，逐步走向卓越，走向成功。

那么，教師如何才能拒絕平庸呢？筆者認為需要從以下五個方面進行努力和探索。

1.做一個能進取的教師。

有過光榮的昨天，創造燦爛的今天，還要迎接輝煌的明天！一個人的青春期非常短暫，然而一個教師完全可以在拒絕平庸中永葆青春。教師的日常工作較為平凡。我認為，平凡的事做不好就是平庸，平凡的事做好了就是拒絕平庸，平凡的事做得不平凡就是遠離平庸。如果僅僅疲于應付學校或教育主管部門進行教學“五認真”檢查或教學質量調研，著眼點偏離了課堂，遠離了學生綜合素質的健康發展，大搞形式主義，那么，形式做得再好，都是花架子。如果教師僅僅滿足于現狀，或是鉆研幾年便停滯不前，吃老本，得過且過，那么這樣的教師，其專業生命已經結束，毫無激情可言，根本談不上對學生形成靈魂的啟迪，思想的碰撞，情感的渲染。說白了，這樣從事教育教學工作就是平庸無能，就是誤人子弟。更讓人擔心的是，一個平庸的教師尤其是班主任，往往致使所帶的班級，一屆又一屆的許多學生相繼平庸。這些學生將來走上工作崗位很可能繼續平庸，將來組合家庭，甚至讓平庸繼續繁衍。如此可怕的惡性循環簡直令人瞠目結舌。作為塑造人類靈魂的工程師，教師真的沒有權利步入平庸。從教育教學的長期影響來看，平庸就是犯罪，貽害無窮。

2.做一個有思想的教師。

教師是推動學校發展的主體力量，是學校持久生命活力的根本依托。做一個有思想的教師，首先要學會思考。在實踐中思考自身的優勢與不足，在學習中思考如何指導實踐，在總結中思考如何提煉升華。做有思想的教師，還要有追求卓越的品質，拉近與名師、大師的距離。教師真的應該拒絕平庸，擁有自己的教育個性，鍛造自我的獨立的人格。如果審視自己的目標與實踐是正確的，那就一定要堅定自己的立場。分析一下大師、名師之所以成為大師、名師，關鍵在于他們一直堅持自己的教育理念，保持自己的教育個性和教學風格，再加上特有的人文關懷、人格魅力。他們的成功，為我們提供了借鑒。

現實中，并不是每個教師都能擁有自己崇高的教育生命形態的，但是我們不應該拒絕崇高的生命引力，這樣，獲得的生命自由，是一種自律與他律的高度融合。然而，教師如果不靜心讀書、反思、實踐，即便主觀上達到了“拒絕平庸”，可客觀上依然徒勞無益難逃平庸。要做有思想的教師，需要在反思中進步。教育教學反思是進步的動力與助力，惟有真誠的反思，甚至是對自身的無情的解剖與批判，才能找到自我思想進步與成熟的正確的方向。反思不僅僅為了批判，更大的意義是重建，思想的建樹不一定要成名成家，可以單線勾勒，以點帶面，自成一體。這樣努力與堅持下去，我們的思想會從幼稚走向成熟，我們的思路會從紛亂走向明晰，最終建立起屬于自我的獨立的思想體系。

3.做一個會育人的教師。

教師的中心任務是教書育人。“育人為先”的原則過去適用，現在適用，將來也適用。所謂“人才”，首先要成人，然后才是成才。如果教出的學生有才無德，或才高德缺，這樣的教育同樣是失敗的。因此，一個不平庸的教師應當重視對學生思想品質的培養與塑造。而要提升學生思想素養和個性特質，教師必須具備高尚的師德和極具魅力的個性。這其中，追求卓越，拒絕平庸的生命狀態對學生的影響尤其重要。一個拒絕平庸的教師才可能培養出具有健康心態、積極人生觀的學生。這種影響是長期的，深遠的，無形的，深刻的。這便是教師的工作“功在當代，利在千秋”的精彩詮釋。

4.做一個肯鉆研的教師。

教學和科研可以說是教師專業發展的兩個平行的輪子。兩個輪子只有一樣大，教師專業發展這“車子”才能一直前行。作為教師，應將“輪子”盡可能做大，這樣前進的速度才能更快。因此，教師如果把自己的教學、科研定位在合格就過低了。扎實的專業是一個教師立身從教之本，進行專業研究是教師的使命所在。要成為一面專業旗幟，就要堅持學習與研究。從教學的角度，過去常說，要給學生一碗水，自己要有一桶水。現在知識更新加快，光有一桶水還不夠，還要有一條源源不斷流淌的河，是活水，是“綠”水，這需要教師經常更新觀念，接受新知識、新思想、新方法。為此，一個教師必須堅持終身學習。從科研的角度，要想出成果，原有的東西往往是不夠的，必須學習新的東西，不僅要學習，還要創新。

做學術研究是以不斷的學習為基礎，以潛下心來刻苦鉆研為條件的。選擇了教育事業，就注定了要與學習相伴終生，要以追求專業發展為己任，否則就會成為落伍者。勤奮是成功的必要條件，是成就人生的必由之路。

5.做一個善合作的教師。

教師要拒絕平庸，加快專業發展，還要學會溝通交流與互助合作。

師生互動合作，生成教學相長。在教育教學過程中，教師不只是“點燃自己，照亮別人”，在教育學生的同時，也會從學生身上看到亮點，吸取力量；教師在備課、講授、答疑、組織討論等教學過程中，也會促進自身思考、激發靈感。教師與學生的溝通合作，教與學的相互促進，是教學最基本的要素，是應該充分挖掘和發揮的重要資源。教學中的師生溝通與互動是教師工作的亮麗風景線，是教學工作的生命力所在。學生永遠是教學的主體，教學是師生之間思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話，情感與情感的交融。再先進的現代教育教學技術，也不能取代和改變師生之間的這種人性化、情感化的合作交流方式。

師師互促合作，鍛塑團隊品牌。所謂“三人行，必有我師”，暫時平庸的教師應當向先進的教師學習，奮起直追；暫時先進的教師也應當正視自己的不足，善于借鑒其他教師的長處，取長補短，使自己不斷進步。因此，教師之間的溝通合作顯得十分必要。在推進辦學規范，實施素質教育的大背景下，教師的時空自由度越來越大，這為教師間的溝通交流提供了充足的時間和良好的機會。中小學學科教師一般是按教研組、備課組分塊進行業務管理，教師身處其中，應積極地融入這個團隊，用心吸取集體的營養，而不能游離之外，成為“單干戶”。教師應注意與其他教師團結合作，互動共進，提升團隊教育教學的效能。每個教師都蘊藏著自己的智慧和潛能，教師之間的交流與合作，團隊中良好的研討、互動氛圍，將會有效地促進個人智慧與潛能的開發和釋放，促進教師水平與素質的提高，同時也能夠促進團隊整體水平與素質的提高。

當然，教師拒絕平庸不一定都能成為名師、大師，但是不拒絕平庸的教師則肯定庸庸碌碌，乏善可陳。拒絕平庸，做一個追求卓越的教師，需要教師確立切合實際的奮斗目標，并作出堅持不懈的努力。而學校教師團隊整體素質的提升，則需要學校營造積極的氛圍，并且有效構建相應的激勵機制和評價制度。