農村高中“四段兩促”教學模式的探索

摘 要：“四段兩促”教學模式是對講授式教學模式的一種變革，是一種 “教為了不教”的教學模式。它借助教導學案，鞏固案，通過質疑反饋、交流探究、點撥矯正、反饋和遷移應用四個步驟，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：“四段兩促”；實施；探索；創新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-004-2

隨著江蘇省規范中小學辦學行為和“減負增效”機制的進一步推進，加強教與學的雙向研究，打造高效的課堂教學模式已是當務之急。而我校在教學實踐中摸索出來的“四段兩促”教學模式是對講授式教學模式的一種變革，是一種 “教為了不教”的教學模式。它借助教導學案，鞏固案，通過質疑反饋、交流探究、點撥矯正、反饋和遷移應用四個步驟，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。為此，本人就”四段兩促”教學模式的實施談幾點體會。

一、以“自主—互動”為基調

“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習實踐活動。讓學生真正成為教學主體，不僅教學的目標要定位于增進學生的主體性，而且教學過程要隨學習內容展開，是學生的自我教育、自我活動和自主發展的過程。“互動”是指把教育活動看作是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的、教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學質量，促進學生發展的目的?！白灾鳌笔锹鋵崒W生在學習中的主體地位，挖掘學生個體的積極性和能動性;“互動”則是有效組織學生的學習活動，是實現教學目標的手段和途徑。二者的和諧、有效的結合是高效課堂教學的理想目標。

在深刻理解“自主—互動”教學的內涵的基礎上，要形成了以三案為載體的高效課堂”四段兩促”教學模式。這一課堂教學模式體現“自主—互動”教學內涵，解決了教師課堂教學滿堂灌的現象，培養了學生自主學習的意識，提高了小組合作學習的有效性，已在課堂教學中得到實踐檢驗和修正，取得了比較理想的教學效果。

二、以有效的課前準備為保障

當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要以沉著、自信的心理狀態去面對學生，但很多教師備課卻還是只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更不具備能預想到在課堂上有可能會遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備的功夫。

備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，通過集體備課完成“三案”，更要研究“六環節”的設計、落實。要有充分的課前準備：了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

三、充分調動學生學習的積極性和主動性

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”、“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。沒有學生主動地參與，沒有學生主動性和積極性的發揮，課堂教學就不可能取得高效。

四、改革學生檢測練習，提高檢測練習效率

改革檢測練習，提高檢測練習的效率，必須對檢測的設計、方式、評價等進行全面研究和改革。做為課堂教學改進行動研究的一個重要方面，教師要對學生課外檢測內容、形式及評價方式進行多方面的研究和改進：

（1）學生可以自主選擇檢測的內容、形式以及檢測的數量和完成方法。學生可以在教師引導下自主參與檢測內容的設計，自己布置檢測，也可以由教師針對學生的差異，設計多層次的“快餐”型的檢測，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。完成檢測時，允許學生選擇完成的方式，可以在爸爸媽媽的幫助下完成，也可以與小伙伴合作完成。

（2）設計實踐型檢測，促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識。實踐型檢測包括觀察檢測、調查研究檢測、課外閱讀檢測、動手操作檢測等。

（3）設計趣味性檢測。教師對那些傳統意義上的檢測加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據不同的年級、不同的課文內容，將檢測融于游戲、調查、制作、表演之中。

（4）檢測批改根據不同的情況采用多種方式，如精批細改、自我批改、分組批改、當堂當面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學生，對學生的優點及時作出肯定、贊揚和鼓勵。

（5）針對不同學生的情況實施不同的評價方式。不單單注重學生的知識學習結果，還要與檢測方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容，通過展覽室、黑板報、宣傳櫥窗等場所，經常開展一些檢測展示交流活動，在展示交流中相互啟發、共同提高。

（6）變教師評價為多元評價。讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。改革檢測練習，減少了學生課外檢測練習的數量，提高了課外檢測練習的質量。不但鞏固和訓練了知識、技能，而且使完成檢測的過程成為學生再學習、再實踐，反思知識、探究問題的學習活動。檢測的設計、方式、評價的改革，也使課外檢測成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。通過檢測改革，也促使教師在提高課堂教學上下功夫，進一步推進了課堂教學的改進。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實地提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學，才能不斷提高課堂教學效率。

［參考文獻］

［1］裴娣娜，楊小微．《現代教學論》．人民教育出版社，2005．

［２］劉志軍．《課堂評價論》．廣西師范大學出版社，2002．