物理情景切入點的創設

教學的切入點是為解決教學問題達成教學目標的起點。在物理課堂教學中，創設物理情景作為教學的最佳切入點，能有效地啟發學生的思維，突出教學重點難點，從而更加有效地落實新課標的三維目標，提高物理課堂教學效率。創設適宜的物理情景為教學切入點，是教師課堂駕馭能力的一個重要體現。

1. 巧設問題情景切入，啟動思維

物理教學內容的重點往往通過問題表現出來。提出問題作為物理課堂教學的切入點，以此為“龍頭”引導學生展開學習探究，易于啟動學生的思維，提高課堂教學效率。

如在學習摩擦力時，結合農村學生熟悉的生活場景，巧設情景。

師：請學生做司機這個角色，車上坡打滑，上不了坡，怎么辦？（創設情景）

生：請人推車；灑上煤渣；鋪上干草；輪胎下鋪些碎石；人坐在車內；加油門……

師：你知道為什么會打滑嗎？這些措施是利用了哪些物理原理？

學生七嘴八舌，思維活躍，自然引出摩擦力的內容。由學生從無意識的加工中所獲得的東西轉變為他們有意識地理解到的東西。因此好的教學情境應該是用一種“潤物細無聲”的方式來創設，發揮它的暗示效應，形成學生的有意識心理傾向，讓學生逐漸養成樂于思考的習慣，培養學生主動思維的能力。

2. 發揮實驗情景切入，刺激求知

新課標明確提出物理是一門以實驗為基礎的學科，要突出物理學科的特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用。物理實驗富有真實、直觀、形象和生動的特點，尤其是新穎、奇特、生動、有趣、驚險而富有懸念的實驗，能像磁鐵石般牢牢吸引學生的注意，極大地激發學生學習物理的興趣和自主探究的強烈欲望。

如在講授“機械能守恒”時，可設計“單擺碰鼻”的實驗演示：將一個鐵球懸掛在教室天花板上，把鐵球拉向一邊讓鐵球能剛好接觸到教師的鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回朝教師打來的方向時，教室里發出了驚叫聲，學生為教師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”。但教師那安詳的神態又激起他們求知的欲望，學生的興趣與好奇心已被喚醒。這很好地利用了心理學上的知覺選擇性因素（如刺激物的新穎性、刺激物的強度等）。發揮好“實驗”情景切入，能夠激發學生的學習興趣，激起學生智慧的火花及對生活的熱愛和追求，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，為下一步的主題教學創建一個良好的氛圍。

3. 借助生活情景切入，聯系實際

新課程提倡“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，物理知識來源于生活，是在生活現象中提煉出的理論。物理課堂創設情境使枯燥的物理知識又回到了生活中，使其變得“有血有肉”，增添了物理的趣味性，有利于激發學生的學習興趣。注重物理教學與生活的結合，才能激發物理教學的活力。

在講授“生活中的慣性現象”時，可利用一些簡單的物理應用，有直接經驗的：上體育課時，200米跑步沖刺后能不能馬上停下，如果停下會出現什么現象？為什么？還可舉一些需要學生觀察并思考，可以拓展提高的：如在講“連通器”時，利用家里的茶壺，問大家茶壺蓋的結構有什么特征？（學生：有個洞）這個洞有什么作用？若把這個洞堵住，水還能倒出來嗎？壺嘴和壺身又有什么特征？

引導學生從多個角度認識到生活中物理無處不在，物理生活、社會和科技緊密相聯，從而使學生體會到所學知識的價值，增加學生對物理學科的親切感，同時也可以促使學生對生活中的現象進行有意感知，而有意感知是觀察能力的基本屬性。

4. 創設最佳切入時機，激發求知

在物理課堂教學中，創設最佳情景時機切入，不但可改變課堂教學中“累了教師、苦了學生又效果不佳”的狀況，而且可使學生形成最佳的自主、自能、自樂的學習狀態。因此，教師在教學過程中一方面應及時抓住學生興奮點產生的最佳時機作為物理課堂教學的切入點，另一方面要主動去激發學生學習興趣點的產生。

第一，利用教師的情感去感染和激發學生的情感。物理是一門和生活實際聯系非常緊密的學科，物理教師不但要熱愛自己所教的學科，更要熱愛生活，熱愛自然。只有這樣才能更好地了解所教的學生，讓學生在自然學科或生活中發現物理問題，激發學生的學習情感，引導學生從物理知識中走向生活。

第二，利用教材中的各種新技術、新成就等圖表資料激發學生的興趣。教材中的插圖比較直觀，容易激發學生興趣，達到較好的教學效果。利用教材中的圖、表等直觀材料切入教學，通過指導學生對有關圖、表的認真觀察，弄清圖（表）意思，再讓學生把觀察到的內容與課本內容聯系起來，加深對課本內容的理解，讓學生在“圖林”中遨游、感受物理的魅力。

責任編輯 羅 峰