讓恰當的信息容量為語文課堂增值

傳統的語文教學認為，要提高教學效益，首先要增大課堂的教學容量。有大容量，才有高效益。實際上課堂效益是指在單位教學時間里，用最小的投入使學生得到最大的收獲。再大的知識容量若不能被學生掌握、消化和吸收，也是低效的，甚至是無效的，就像向一定體積的容器里注水，注得越多，外溢得也越多。因此，課堂上不是知識內容講得越多越好，信息流量越大越好，而是要講得精，講得準，信息量要恰當控制，把課堂的時間和空間最大可能地還給學生，才能最大程度地讓語文課堂增值。

一、信息要正確精選——有語文味

首先，我們要認真解讀文本，精心剪裁教學內容，突出重點，把握難點，讓語文的課堂主次分明、詳略得當，讓語文課堂上呈現的信息姓“語”。

教一篇課文，對學生進行知識傳授和語文能力的訓練不能面面俱到，什么都和在一鍋煮。究竟教給學生什么、輸入什么信息，是首先必須明確的問題。目的不明確，課堂上隨心所欲，也就談不上信息使用的正確恰當。教學目標清楚實在，量體裁衣，輕重有當，疏密疾徐在胸，課才能上得有節奏，擁有恰當的信息流量。

我們要善于為孩子提供與理解課文密切相關的背景資料信息，也要善于拎出課文的要點，尤其是長課文，更要透過繁復的文字拎出全文要領。如《凡卡》，是一篇較長的課文，雖然寫的是一個孩子、學生的同齡人，但學生似乎一看課文情節就懂，興趣不濃。主要原因是學生的生活經歷與課文中所描寫的人有很大的距離，同時，他們對作者契訶夫了解甚淺，不容易領會當時的寫作背景。契訶夫是俄國批判現實主義作家，生活在俄國沙皇統治最黑暗、最殘暴的時代，當時，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫通過凡卡給爺爺的信，寫出了學徒工的悲慘遭遇，從一個側面揭露了沙皇制度的黑暗和當時社會的罪惡。“凡卡”正是千千萬萬俄國兒童的縮影。教學時教師除了要適當地講解課文背景，提供相關信息，還要抓住長文要點，有起有伏地呈現有效信息并適時進行語言訓練，才能吸引學生的注意力。我刻意安排了兩大語言描述的學習環節：一是“我”與凡卡比童年；二是基于文本之中的四個事例，想象凡卡還遭受了哪些折磨。我讓學生想想、寫寫、讀讀，使學生進一步感受凡卡悲慘的命運，激發對凡卡的深切同情。此情此境下，再讓學生聲情并茂地讀讀凡卡請求爺爺的話，水到渠成。果然，學生在課堂上情真地流露，意切地表達，語文學習的質量頗高。

教學要點拎準了，就可大膽地刪剪旁枝繁葉，使重點顯露突出。無“輕”不易顯示“重”，無“伏”就難突出“起”。“伏”中有“起”，略中顯詳，信息容量恰當，節奏才能分明。否則，課堂就容易被不恰當、不正確的信息延誤了時間，走失了節拍，影響教學效率。

二、信息要豐富多元——有文化味

語文課堂要適當充實信息量，向知識的廣度深度開拓。學生在課堂上常有注意力不夠集中的情況發生，原因多種多樣，但“供不應求”是很重要的一點。語文教師要善于調動學生學習語文的積極性，引導他們在文化的海洋中做深度航行。

1. 從廣度上開拓，擴大信息的覆蓋面

教師要引導學生在平時就注意縱橫延伸求知，即使在課堂教學有限時間內也要有效地做到這一點。課堂內講和練的內容須精心設計。指導學生學習課文，不能只見眼前的課文，被它所囿而不思其他。要認真審慎地在一節課內選幾個知識點延伸擴展，力求融豐富知識、陶冶性情、培養興趣、鍛煉能力、活躍思維于一爐，使學生吸取多種營養。

如第九冊《在大海中永生》一文，主要記敘把鄧小平同志骨灰撒入大海的過程以及催人淚下的場面。教材的內容并不難理解。然而，小學生缺乏對鄧小平爺爺足夠的了解，缺乏有關送葬的感性經驗，這往往給學習帶來一定的難度。如果從課程內容和教學內容上下工夫，把教學點確定在“大海與鄧小平爺爺”審美關系的理解與構建上，關注向課堂導入濃濃的文化氣息，教學內容自然就圍繞鄧小平同志的人文情懷以及其所作的貢獻而展開。通過多媒體再現歷史情景（比如實況錄像），同時輔以悲壯哀婉的音樂，學生就會感悟“鄧爺爺，您像一棵大樹，庇護一株株幼苗；鄧爺爺，您像一盞指路明燈，照亮了中國人前進的方向；鄧爺爺，您來自大海又回歸大海，大海就是母親，大海就是您深愛的人民，您在大海中永生”，從而突破難點，發揮課程、教材、教學內容整體的文化功能，拓寬豐富多元的信息渠道。

2. 從深度上探討，加強學生的信息理解力

教學上有一條根本原則，就是培養學生獨立思考的能力，要使學生認識事物不浮光掠影，而是善于思索深入底里，洞悉信息的本質。如果指導只在聽讀說寫表層，不僅課平而淡，而且學生的思維積極性會受到壓抑，認識能力的發展也會受到影響。課必須有深度。所謂深度，決不是教師從主觀臆想出發，脫離教材和學生的實際，故作高深，而是遵循兒童學習規律和課文內容與形式統一的特點，從形式到內容，從內容到形式，適當反復，逐步加深，由表及里，加深認識，提高孩子分析信息的能力和文化品味。

無論是廣度上開拓還是深度上鉆研，都要有計劃有目的，做到新舊聯系，課內外銜接，讀寫聽說掛鉤，讀書做人結合。教學信息與學習狀態變化的這種復雜關系，需要教師在提供教學內容時，考慮怎樣避免教學信息的不足，同時也要避免信息過剩，這樣的課堂才能有較高的效率。

三、信息要引人入勝——有質量

課上得平板，就會令學生昏昏欲睡，上得有起有伏，有鮮明的節奏，有精彩的信息呈現，就能引人入勝，吸引學生，產生好的教學效果。具體做法可以考慮以下幾方面：

1. 形成信息“坡度”

一節課要富有節奏，須對教學過程中的各個階段作妥善安排。課是一個整體，一節課的教學過程應視教學目標、教學內容、學生情況事先設計好，把課上得有起有伏，有韻有律。

一般說，講讀課的起始階段著重于激發學生學習某篇課文的興趣，引起他們的求知欲望。這是給課定調。課的起點必須事先設計好，或用三言兩語作引子導人新課，或開宗明義明確學習目標，或創設質疑條件，讓學生提出預習時發現的問題激起矛盾，造成質疑、辨疑、解疑氣氛，激起學生的學習情緒。待學生注意力已集中、學習積極性有所調動之后，就可進入理解分析、閱讀賞鑒的階段。

如我在執教《麻雀》一課時，考慮到身為獨生子女，如今的孩子沒有幾個能真正理解來自父母的關愛，于是就引用了一個動人的故事，引起了孩子們的共鳴。同時，配上一段舒緩、略帶憂傷的音樂，不少孩子被深深打動了，心中激起層層漣漪，情不自禁地落下淚來。然后，還讓學生聯系自己的生活實際，回顧并深深感受著親人對自己的愛。在這一過程中我看到，生活中注意搜集恰當的信息、素材以及教師語言的感染力是那樣的驚人，是如此的打動孩子，使其情感受到那樣強烈的震動。

語文課堂上高質量的信息呈現會因師生生命的真情參與而不斷向縱深層次發展，學生在個體的自我滿足與愉悅中高效地達成學習目標，從而讓語文課堂增值。

2. 信息呈現自然得體

教課又如畫畫，各種畫法穿插運用，根據題意布局，用墨深深淺淺濃濃淡淡，用筆粗粗細細曲曲折折，主題突出，陪襯得當，滿紙氣韻。上課也如此，要善于運用多種多樣的方法呈現信息，提高課堂教學質量。如：

輕輕地點。有些學生讀書能抓住文章的主要情節，但有時對某些牽動全局的語句卻不經意，容易忽略過去。正因為牽動全局，學生應該有所知曉，教師可順手采用輕點的方法，引導關注相關信息，使他們經過摸索有豁然開朗的快意。

重重地敲。課文中有些句段無生字難詞，似乎一讀便明。其實，學生由于年齡和生活經驗所限，認識往往浮在表面。對教學中這類要點須在細細錘打上下功夫。文章寫不出細處，感人不深；課教不到細處，往往流于粗疏籠統，學生收益不多。如《燕子專列》，在學習瑞士居民尋找燕子一節時，我引導孩子這樣體會“紛紛”一詞。師問：都有哪些人去尋找燕子了？學生想到可能有老人，有孩子，有政府官員，甚至還有殘疾人。師再問：這么多不同年齡、不同職務、不同性別的人都加入了尋找燕子的隊伍，你能想象到他們走出家門時的心情嗎？學生說出“迫不及待、心急火燎、三步并作兩步、急匆匆”等許多詞語。師最后總結：這么多人懷著這樣的心情走出家門，這就是“紛紛”啊！這個對“紛紛”一詞的品味過程，就是個“重敲”的過程，是個極力鋪陳渲染的過程，是個把“薄”書讀“厚”、更好地體悟文章主旨的過程。

濃墨厚彩。教學中對學生進行語言和思維的訓練時，不僅要在粗細上巧安排，而且要在快慢上下功夫，信息的呈現當慢則慢，當快則快。該細細咀嚼處，節奏太快，會使學生“消化不良”；該快處不快，拖沓羅嗦，學生就會懨懨欲睡。快的節奏，可在訓練學生思維敏捷方面收到成效，而思維敏捷在當前信息如潮涌的時代顯得尤為重要。怎樣訓練呢?一是面面開花，抓住某一詞句，某一問題密集提問，促使學生積極動腦筋；二是連續追問，促使學生深入思考。

責任編輯 黃日暖