問題探究式閱讀教學(xué)中教師角色定位及作用分析

問題探究式教學(xué)，強調(diào)以問題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)師生互動、學(xué)生之間的交流與合作，強調(diào)外部情境的支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”問題探究式教學(xué)正符合語文教學(xué)改革的這一趨勢。問題探究式教學(xué)中，只有準(zhǔn)確定位教師的角色并充分發(fā)揮其作用，才能達到應(yīng)有的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)，真正感受到閱讀學(xué)習(xí)是生命中最富色彩的人生體驗。

一、教師要切實踐行新課程理念

問題探究式閱讀教學(xué)，首先是一種理念，其次才是一種方式。其基本理念，就是“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，簡而言之，就是學(xué)生在群體情境之中，學(xué)會自主建構(gòu)知識。

首先，在問題探究式閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完全可以超出教材的范圍，比如各類名家散文等，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容向教材外拓展的不確定性使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域大為拓寬，理解知識的途徑也走向多元。

其次，在問題探究研討的過程中，學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗，可能會得出與教參不相一致的答案，但是又合情合理，有理有據(jù)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變以教參為唯一答案的本位思想。當(dāng)學(xué)生以其豐富的內(nèi)心與作品真正交融體悟時，文學(xué)作品的審美價值才可得以更豐富的體現(xiàn)，如果只是簡單的被動接受和服從教參，那么也就成為了教參的奴隸。

再次，在探究式閱讀教學(xué)中，教師由教學(xué)中的“絕對主角”變成 “平等的首席”，學(xué)生也不再是被動的容器，學(xué)生是一個有思想、有感情、有獨立人格、有主觀能動性的個體，每個學(xué)生都蘊藏著學(xué)習(xí)的巨大潛能和創(chuàng)造性；教師上課不僅僅是講授知識，而是共同探討和分享，在某些不確定的問題上，要多給學(xué)生各抒己見的機會，讓學(xué)生充分體味個性自由舒展的快樂；教師努力搭建舞臺讓學(xué)生盡情展示自己的思維成果，讓他們積極、主動地去體味思維帶來的快樂，真正獲得語文素養(yǎng)和能力。

二、教師要提高引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的能力

海德格爾在其《學(xué)會生存》中提出這樣的看法：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。”“他必須集中更多的時間與精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、激勵、鼓舞。”

首先，教師要善于激發(fā)學(xué)生對文本探究的興趣、欲望，鼓勵學(xué)生真正參與到文本的探究中來。放開手腳，熱情鼓勵學(xué)生從畏懼到壯膽“敢問”，到學(xué)生主動求知的“愿問”，再到掌握質(zhì)疑方法后的“善問”，最后到發(fā)自內(nèi)心愉悅“樂問”的最高境界。

其次，以尊重學(xué)生個性差異、珍惜學(xué)生獨特體驗為基本準(zhǔn)則，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑探究的方法和途徑，善于引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會提出有價值的問題。一般而言，可以從以下幾個方面進行發(fā)問：

1. 關(guān)于字詞、標(biāo)點方面：為什么要用這個詞（標(biāo)點），換另一個行不行？有什么不同？

2. 關(guān)于標(biāo)題和特殊句子的理解方面：為什么要這樣寫，有什么好處？

3. 關(guān)于故事情節(jié)、段落安排方面：可不可以替換？為什么？

4. 關(guān)于人物形象理解方面：假如我就是故事中的主人公，我會怎么想，怎么做？

5. 關(guān)于文章選材方面：為什么要選取這個表現(xiàn)事物，能不能選別的？

6. 關(guān)于文章寫作手法方面：為什么要這樣寫？有何作用？

三、教師要提高文本解讀能力和應(yīng)變調(diào)控能力

1. 課前做好“兩備”組織者的角色

課前一備是備好學(xué)生，要學(xué)會換位思考，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，分析預(yù)測哪些地方學(xué)生可能存在疑難問題，哪些地方必須讓學(xué)生重點理解、掌握，心里要一清二楚；二備是備好文本，深入挖掘文章中所蘊含的思想和情感，與作者進行精神上的交流，理解作者的寫作意圖，語言的表現(xiàn)力何在，魅力何在……在這樣的前提下，當(dāng)學(xué)生在課堂討論中陷入僵局或者是需要拓展的時候，教師才能相機誘導(dǎo)，撥正航向，才能成為學(xué)生思維需要進一步深入時的引路人，才能真正體現(xiàn)討論探究中“平等的首席”角色的作用。

2. 課堂上做好推動者和調(diào)控者的角色

在實施教學(xué)過程中，教學(xué)問題生成要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知障礙和文本重點，創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵問題宜少不宜多，宜粗不宜細(xì)，且問題之間要有深淺梯度和逐層遞進，要有利于引出課文整體性的目標(biāo)和任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生在探究實踐中遇到困難或障礙時，教師要及時提供引導(dǎo)和幫助，或提醒學(xué)生調(diào)整方式，或提供信息來源的渠道，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題；當(dāng)學(xué)生之間因為見解不一致而爭吵時，教師要控制節(jié)奏，申明要認(rèn)真傾聽，尊重對方意見，表述自己觀點時注意理由和依據(jù)；當(dāng)學(xué)生囿于自身條件的限制，思維陷入誤區(qū)，產(chǎn)生對文本理解謬誤的看法時，教師要予以明確糾正；當(dāng)學(xué)生對文本從不同的角度進行探究，所提出的問題是與文本關(guān)系不大的，但卻像一個怪異的音符出現(xiàn)時，這就需要教師憑借教育機智來巧妙引導(dǎo)回正常的軌道上來。就像前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

3. 課后做好指引者和同伴者的角色

在問題探究過程中，有時候由于課堂時間所限，會出現(xiàn)課內(nèi)一時無法解決的問題，學(xué)生又確實需要進一步拓展，這就需要教師加以調(diào)控與指導(dǎo)，提供解決問題的途徑，需要課后教師布置研究性作業(yè)進行拓展延伸。教師也可以和一起學(xué)生探究更多的知識，開拓視野，增長見識，如一起去圖書館，上網(wǎng)，查找參考資料等。如在學(xué)完《爸爸的花兒落了》后，可以給學(xué)生推薦作家林海音的《城南舊事》，進一步深刻理解作者的思想情感。

四、教師是創(chuàng)見性思維萌芽的呵護者

在問題探究式閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”互生共長的。在教學(xué)中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)好方向，調(diào)好節(jié)奏，提供方法。作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，使他們敢說、敢想，在閱讀中融入自己的情感、經(jīng)驗、意志、觀點，形成自己的獨特的見解。只有建立在平等民主的基礎(chǔ)上，課堂對話才能是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌，探究才能真正成為“點亮智慧火炬”的過程。

首先，在問題提出和抒發(fā)見解的過程中，教師要熱情激勵，激發(fā)每一個學(xué)生的上進心。千萬不要因為問題或者理解的幼稚而忘了保護學(xué)生自尊和求知的火苗。其次，在探究過程中，由于語文閱讀欣賞有其特殊性，作品中的形象以及社會意義有很大的不確定性。學(xué)生在解讀作品時，帶著不同的主觀感受和情感體驗，折射出智者見智、仁者見仁的個性色彩。因此，教師在評價時候，要注重形成性和過程性評價，對于一些合情合理的個性化解讀要及時予以積極明確的反饋，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵多角度探索事物的本質(zhì)。再次，讓學(xué)生體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在學(xué)生的精神世界中， 這種需要特別強烈。” 因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生嘗到成功的滋味，獲得成功的喜悅。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)閱讀探究的巨大動力。

責(zé)任編輯 黃日暖