文化潤澤心靈，體驗促進成長

在對新形勢下學校德育進行深刻反思和大膽前瞻的基礎上，我校結合本校實際，創造性地提出了“在文化中熏陶，在經歷中體驗”的德育理念。在這一理念的指引下，我校以培養“美言美行、自主自信的現代人”為德育目標，以“文化熏陶”和“體驗感悟”為途徑，大力實施文化德育，形成具有一定社會時代意義和校本特色的德育文化，提高了教育效果，走出了一條“文化載道、文化潤德、文化化人”的育人之路。

一、在環境中熏染——建設“彰顯人文”的環境文化

校園環境不僅是師生學習和生活的物理空間，還是精神的外化、文化的表征，更是一種潛移默化的教育因素。我校著重加強學校物質環境、人文環境建設，努力創設立體、多維的德育氛圍，讓學生浸潤其中，接受潛移默化的熏陶、感染和影響。

創設有個性的班級環境。圍繞低碳、環保、書香、文明、健康、自主、陽光的理念，我校組織學生發揮聰明才智，自己動手打扮教室，創設“潔、美、怡、育”的學習空間，打造“班班有特色，項項有內涵”的班級文化。全校36個班級每班都有“六個一”：一個中隊名稱，一個口號，一個目標，一個公約，一個圖書角，一塊學生作品展示欄。不管走進哪個班級，都會有一種美的享受：設計新穎的黑板報、創意十足的專題版面，展示著一種特殊的文化氛圍。這些板塊或散落在墻面，或佇立于某個角落，錯落有致，相得益彰，“處處物語皆心語”，形成一種強烈的班級意識和濃郁的班級文化，達到了無聲的育人境界。

創設和諧民主的課堂環境。和諧愉快的課堂教學更是一種“德育環境”。我校以建立新型、民主的師生關系為中心，探索“情智課堂”教學模式，努力形成課堂教學“三樂”：一是師生關系和諧之樂。強調教師要用對學生、對所教學科的愛，喚起學生對老師、同學對學習的熱愛，促進學生人格健全發展。二是教師的善教之樂。提倡教師把微笑帶進課堂，把情趣傳遞給學生，讓每一位學生體驗成功的喜悅。三是學生的學習之樂。建立正確的學習觀，突出學生是學習的主體，努力做到“六個一”。即：提出一個不懂的問題，爭取一次發言的機會，參加一次討論，發表一個不同見解，獲得一次愉快的合作，得到一次成功的體驗。

二、在課程中滲透——建設“德智相融”的課程文化

德育課程是實施德育的主渠道、主戰場。我校強化“一切自覺活動都是課程，一切課程都要育人”的意識，把德育課程化作為文化德育的基本實施途徑，把課程滲透作為主要實施手段，引發學生的道德情感體驗，促進學生良好道德品質的形成。

在學科教學中滲透。我校制定了《教師課堂教學行為規范》，明確要求全體教師把育人放在第一位，以人為本，德育為先。在教學中，充分發揮本學科優勢，挖掘蘊含的德育因素，恰到好處地對學生進行引導和教育，落實“情感、態度、價值觀”目標。我校擯棄一些生硬的灌輸教育方法，重點研究如何把德育內容科學地、潛移默化地滲透到各科教學之中。如：“認知人民幣”的數學課，教師巧妙設計“認識人民幣上的盲文數字”和“購物”兩個結合點，很自然地進行了關愛他人和勤儉節約的教育。

在德育課程中滲透。一是思想品德課。上好《品德與生活》《品德與社會》課，把握教材的教育主題、內容，以故事化、情趣化的方式賦予課堂更多文化元素，真正使教育目標得到內化。二是主題班會課。作為德育課程的重要組成部分，每次主題班會課都有一個明確的主題。班主任做到課前有教案、心中有目標，師生共同組織，讓學生在活動中體驗、在活動中成長。如建隊日前舉辦“少先隊因你而美麗”主題班會，培養對少先隊組織的忠誠、對黨的熱愛、對學校的歸屬和認同。三是心理健康教育。建立心理咨詢室，通過心理健康教育課、個別座談、專題講座、宣傳欄、廣播、問卷調查等形式，幫助學生排解心理困惑，培養健全的人格和健康的身心。

在校本課程中滲透。我校堅持走課程化道路，開發、實施《楷書教程》《中華傳統文化教育讀本》等多個校本課程；組建興趣小組，積極開展第二課堂活動；舉辦讀書節、籃球節、藝術節、數學節，讓學生在增長課外知識、提升審美情趣、體驗成功快樂的同時，心靈逐漸變得豐富、美好。

我校在三年級開設《體驗養蠶快樂，感悟生命奇跡》課程，讓學生全程參與養蠶活動，并以攝影、作文、講故事、書畫等形式記錄蠶的生長歷程，接受科學教育、感恩教育、生命教育、責任教育，讓學生感受生命的美好、勞動的艱辛、責任的莊重和收獲的喜悅；開設籃球文化課程，堅持“以球育德、以球會友、以球益智”，開展豐富多彩的特色活動，培養學生善于合作、敢于拼搏、樂于進取的精神品質；帶領學生開辟教師宿舍后的空地，建立“農藝園（和樂小農場）”，為學生提供勞動實踐的機會。我校實施“全才培養計劃”，根據“特優生”的特長、愛好，鼓勵其參加興趣小組，并動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，幫助其逐漸轉化。在“全國首屆問題學生教育論壇”上，我校轉化問題學生的做法和經驗得到了與會專家的一致好評。

三、在活動中體驗——建設“內發于心”的活動文化

學生只有通過自己的體驗才能獲得對道德規范的理解。我校重視體驗和實踐的價值，將體驗作為道德教育的核心，組織開展豐富多彩的德育實踐活動，使德育工作的重點從“重說教的灌輸式”轉向“重實踐體驗的啟發式”，從注重“外界的刺激”轉向注重“內在的自省”，從“面向少數”到“面向全體”，讓學生在活動情境的體驗中觸動靈魂，收獲德性成長。

在班級生活中體驗。一是設計班級品牌。在“建溫馨家園，展雛鵬風采”班級文化建設活動中，開展“提煉一種精神、命名一個隊名、建立一種制度、形成一種檔案”的班級品牌建設活動。這些以文字或圖畫形式存在的品牌標志時常提醒、激勵著孩子為不斷努力。二是加強班風建設。以爭創“文明班級”為抓手，營造良好的班級氛圍，樹立班級形象，爭創班級特色，養成良好的學風、班風。三是培養行為習慣。學生為集體榮譽，自覺規范個人行為，主動遵守班規、校紀，從晨讀、兩操、值日等班級生活中獲得德育體驗，從而培養行為習慣，提升道德品質。

在誦讀中體驗。一是開展經典誦讀。我校將國學教育為重要的德育抓手，實施“經典誦讀”工程，讓學生直面《論語》《三字經》《弟子規》和唐詩宋詞等傳統經典著作，課余誦讀《中華傳統教育讀本》，課前吟誦《弟子規》，領悟生活的真諦、人生的理想和對社會的責任。此外，推進國學進課堂及與朗誦、吟唱、講故事、背誦、合唱的整合，提高了教育實效。2009年舉辦了一次全區性的國學教育展示活動，將國學與太極拳、舞蹈巧妙整合，得到了區教育局領導的高度評價。二是推進課外閱讀。結合創建“書香校園”和《兒童閱讀與人文素養》研究，開展全校性的讀書活動，大力倡導讀書風尚，營造知書達理、好學求進的校園書香氛圍，培養學生“愛讀書，讀好書”的良好習慣。在讀書節中開展跳蚤書市、演講比賽、讀書征文比賽、演講比賽等活動，深化讀書效果，提高學生的人文素養。

在社會實踐中體驗。堅持以與社區、學校共建為依托，廣泛開展道德實踐活動。大運會期間組織小義工走上街頭服務市民、服務大運，為福利院孤寡老人表演文藝節目，在街道、廣場開展環保宣傳，開展野外遠足游學、陽光少年訓練營等活動，讓學生接觸社會、了解社會，探求了新知、陶冶了情操、發展了自我。我校連續16個春節組織學生走上街頭，舉行“義寫春聯”活動，深受市民好評。

四、在規范中養成——建設“外化于行”的行為文化

我校注重確立德育的審美模式，采取富有文化意蘊的措施，讓學生領悟德育行為的美麗，體味道德行為的價值，實現“內心體驗與外在行為并重，規范行為和自覺行為并重”，使德育真正從他律走向自律。

細節引領。我校以《小學生日常行為規范》為基礎，根據學生的年齡特點，開展“讓好習慣成為習慣”活動。每周一個主題，以“三字經”的形式呈現給學生；利用國旗下的講話、晨會、班會進行宣講，從文明禮儀、學習常規、安全衛生等方面進行強化訓練；發動“文明勸導員”“雛鵬文明崗”進行監督勸導，訓練學生良好的文明禮儀和行為習慣。“細節見精神，習慣成命運”的教育理念已經成為我校養成教育的精髓。

榜樣激勵。我校推行“日檢查、周匯總、月評比”制度，進行“星級文明班級”“文明小天使”“微笑大使”“孝敬榜樣”“拾金不昧好兒童”評比。升旗儀式上為先進班級、優秀學生授牌、授“星”，散學典禮上較大面積地表彰不同類型的優秀學生，舉行“感動校園”年度人物評選、“十佳畢業生”評選。通過這些評比活動，有效地發揮了榜樣的激勵作用，幫助學生實現道德情感的內化和行為習慣的外化。

制度規范。我校大力倡導建設學校的制度文化，引導每一位學生努力使自己成為校園文化的認同者、執行者、完善者和建設者。一是制定有靈魂的規章制度。制定了《學校章程》，修訂了班主任崗位責任制、學科教師德育工作職責、教師德育工作考核制等常規制度，突出目標追求、價值觀念、作風態度等文化方面的條款，把“軟文化”與“硬文化”熔為一爐。二是建設有人情味的執行文化。對執行情況進行監督、檢查、反饋、評比和激勵，大力表彰、宣傳嚴格執行規章制度的優秀學生和優秀班級。根據班級、學生實際創造性地執行制度要求，做到“嚴而有格、嚴而有度、嚴而有情”，引導師生從規范入手，向模范挺進。

（作者單位：深圳市龍華中心小學）

本欄責任編輯 龍建剛