探究高中英語實施分層作業的可行性

摘 要：由于學生本身存在個體差異性，在語言學習諸多方面參差不齊，因此，教師發現學生的“最近發展區”并制定個性化的學習計劃顯得尤為重要。實施分層作業就是對班級授課制不足之處的彌補，高中生的英語學習已有很多年，在經過小學和初中兩個階段之后，英語能力方面已拉開差距，所以，在高中階段，實施英語分層作業是必要的、可行的。

關鍵詞：高中英語；分層作業；可行性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）05-087-1

一、引言

《普通高中英語新課程標準》明確指出：“高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，高中英語課程必須具有選擇性。高中英語教學的一切活動要以學生為主體，學生是一切教學工作的中心。承認學生個體差異，關注不同層次學生的需求是高中英語的教學重點。長期以來，受中國基本國情影響，中國一直實行班級授課制，這種授課方式的弊端就是容易忽略學生個體的發展。因此，教師需要通過各種教學活動來滿足不同層次學生的發展需要，促進學生個體的發展。在英語作業布置上，教師常常忽略了學生的主體地位。在布置作業的內容、批改、評價方面教師都一視同仁，忽視學生的的個體差異，挫傷了學生學習的積極性。事實上，每個班級，無論是“陽光”班，還是“普通”班，都有好、中、差三類學生存在。他們在學習習慣、學習方法、學習動機、學習目的、智力水平和接受能力上都大相徑庭。如果教師布置的作業都要求統一，容易造成好生“吃不飽”，差生“吃不消”的尷尬局面，不利于學生“最近發展區”的發展，不利于學生個性的發展。

二、高中英語分層作業的概念

實施高中英語分層作業就是要求教師根據學生的個體差異和實際水平，設計出不同層次的作業，讓學生自由選擇，滿足不同層次學生的需要，讓學生個體活力得以彰顯。與此同時，在作業反饋、評價、激勵等環節上，形成一整套完善的機制。

三、國內外研究現狀

作業分層是分層教學的一個重要組成部分，是對分層教學效果的延申和補充。在國外，分層教學在國外有著悠久的歷史，可以追溯到19世紀末20世紀初，如美國圣路易斯1867年發起的《哈里斯計劃(W．T．Harris’S Plan)、19世紀末20世紀初的《圣巴巴拉制》(Santa Barbara Plan)等。分層教學引起了頗多的爭議，贊成者認為，教師在分層以后的班級里面對的是個體差異較小的學生，因此教學更容易進行，對學生的學習也能產生積極的效果。反對者認為，分層教學對差生不公平，是對他們的歧視。直到20世紀七八十年代，隨著各國對精英人才的迫切需求，分層教學再一次被提出來。在近幾十年中，分層教學是教育研究領域中最為活躍的課題之一，在國外涌現了不少相關的研究成果，如斯金納的“程序教學法”、布盧姆的“掌握學習法”、凱勒的“個別教學法”等。它們的共同的特點就是強調學生的個性差異，培養學生的個性發展，讓不同層次的學生都能在原有水平上都得到提升。

在國內，二十世紀八十年代以來，我國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，其中有成功的，也有失敗的例子。各地在實施英語分層教學的過程中，都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法。像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響。目前的研究主要圍繞在三個方面，一是對英語分層教學的研究；二是對英語作業設計的研究；三是對英語分層作業的研究。以高中階段的英語教學為研究范圍，筆者搜索了近二十年來國內的研究狀況，關于英語分層作業的研究少之又少。

四、高中英語實施分層作業的理論基礎

（一）因材施教的教育思想

教育家朱熹曾說過，“夫子教人，各因其材”。教師對學生要有深刻、全面的了解，準確地掌握學生的特點，根據學生的不同情況提出不同要求，選擇不同的方法和措施。如果不從學生實際情況出發，忽視學生的資質、性格、才能、志趣等方面的差異，那是很難收到良好效果的。

（二）最近發展區理論

維果茨基指出，兒童在發展中需要確定兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

（三）“i+1”教學理論

克拉申的“i+1”理論，i+1輸入假說是克拉申的語言習得理論的核心，它建立在兒童第一語言習得研究的基礎之上?？死暾J為，理想的語言輸人應具備可理解性、有趣又相關、非語法程序安排、足夠的輸人量的特點。1代表習得者現有的語言水平，i+1就是輸人的語言的水平，這就是i+1語言輸人假設公式。只要學習者能夠理解輸入的語言，輸入的語言又略高于學習者現有的水平，又有足夠的量保證，習得就會自然產生。每個學生的現有語言水平是不一樣的，也就意味著每個學生的i值是不相同的，這要求教師對學生的現有語言水平有個精準的把握，分層加量，這樣才能有效促進不同層次學生的語言水平的提高。

四、結束語

英語分層作業是課堂分層教學、分層輔導的有力補充，真正體現因材施教的教學原則。針對于學生各自的特點，教師布置不同的作業，使各個層次上的學生都能有相應的提高。這樣做不僅提高了學生做作業的積極性，還避免了學生相互抄襲，讓他們體驗了成功的快樂。此外，由于作業設計是分層進行的，且呈階梯狀由易到難，容易使學生在相互交流的同時，產生激烈的競爭意識，從內心里要求自己不斷向高一層次努力，從而形成良好的學習氛圍。由此可以看出，在高中階段實施英語作業分層具有可行性。