反思歷史教學中課件的應用

摘 要：要真正發揮課件的輔助教學作用，我們首先要熟練掌握課件制作的技巧，多在平時的教學中運用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件資料庫。同時我們要及時更新我們的教學理念，對照新課程標準的要求，設計出使用更方便、結構更合理、學生更喜歡、效果更理想的優質課件來，使我們的歷史教學更年輕、更有活力。

關鍵詞：歷史教學;課件應用;反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）05-081-2

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”基于此，歷史課件輔助教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，得到啟迪，產生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融，給歷史學習帶來了新的生機和活力。因此課件輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。

但隨之而來的是課件在歷史教學中作用過于“巨大”： 凡老師上公開課、匯報課一律要使用課件手段來輔助教學，易給人以這樣的認識：優質課必須是課件才能完成。從中可以看出對課件的制作和使用存在許多認識上的誤區：能不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；在課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；不能正確定位課件教學的作用……這些嚴重影響了課件對教學的輔助作用。下面筆者針對教師在平時使用和制作課件的情況以及結合自己的實踐，提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

部分教師教學效果不佳的歷史課件大體有以下幾種情景：

情景一：某教師制作的《太平天國運動》課件過于簡單，總共七張幻燈片，其中圖片（如洪秀全塑像、太平軍攻占永安圖、《資政新篇》書影、保衛天京的太平軍炮擊清軍水師的場景）是書上就有的，包括拓展部分的《資料卡片》也是課本所有的。其外就是知識結構，這種課件純粹是為了趕時髦，發揮不出課件教學的優勢，不外乎以課件代替了黑板與掛圖而已，還自以為用了課件而頗為自得，對學生而言，它是“聾子的耳朵——擺設”，課堂價值不大，學生當然不滿意，難以深入掌握這節課的基本內容。

情景二：在《偉大的抗日戰爭》講授中，教師制的課件配有大量的文字、圖片、聲音、動畫，但有的教師片面追求音響效果和動畫效果，在處理《史學爭鳴》中（誰打敗了日本？史學界對此有不同的看法。是美國的原子彈，蘇聯的對日宣戰，還是中國人民的長期抗戰？結合資料卡片和知識鏈接所提供的內容，談談你的看法。）時，教者的目的很是明顯，想讓同學們討論回答，但是在課件頁面出現問題的同時，還有一個不停動來動去的小人物，學生的注意力全部被其吸引，而沒有討論教者所設計的思考題，甚至在鞏固知識回答習題，學生回答后出現正確答案時，設置了大量的聲音配以童聲的“哇！你真聰明！”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調，對老師的講解反而充耳不聞了。

情景三：某教師在對外公開課《新中國初期的外交》時，教師侃侃而談，學生卻一頭霧水。原來課件上展示的“周恩來率中國代表團步入日內瓦會議會場”，但教師卻分析的是《中蘇友好同盟互助條約》。其后，還出現了類似的錯誤。可以想像得出，這節課失敗了。原來這位教師為了這節公開課，在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”， 中間設置了許多的超級鏈接，尤其還使用不同的課件制作軟件。上起課來，由于緊張或不熟練，在具體操作中常常忘了其中的鏈接，按錯了一個按鈕，就會弄得所講的內容與所要展示的圖片或文字牛嘴不對馬尾，洋相百出，教學效果可想而知。

情景四：某校高一（14）正在舉行歷史對外公開課，歷史教師是在當地較有名氣的一位教師，課堂后面坐滿了聽課的教師。教者在處理好《美國1787年憲法》中的憲法內容和評價時，請同學們分小組討論，然后向教師提出不能理解之處。其中一個學生提出了這個問題：“美國《1787年憲法》和法國《1875年憲法》確定的共和制有什么區別？”法國《1875年憲法》的內容是下一節課的教學內容，教者簡單的解答了該學生。此后再無一學生提問。教者只好作罷，轉入下一問題的分析。但是在展示課件過程中，呈現的是“美國《1787年憲法》與英國1689年《權利法案》”的答案。原來這位教者設計的美國《1787年憲法》與英國1689年《權利法案》的案例，但學生卻沒有領悟教者的意圖。在教學環節中出現了脫節現象。后了解，此教者由于年齡的問題，平時對電腦的使用很是簡單，不去學習做課件，臨到要上公開課才匆忙地找電腦老師幫忙，電腦老師幫他做好一個，又怕操作失誤，為圖方便，就讓電腦老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按“下一步”鍵，課件便按序“播放”下去。這樣的課便是“流水課”，而教者總要想方設法將學生的思路引到電腦的預定流程上來。一旦學生的思路稍有出軌，就像上個學生，由于提前預習了下一節課的內容，提出教師沒有事先準備好的問題，問了教師個措手不及，這時，教師便會尷尬不已，因為電腦流程仍按原設計繼續展示著。

針對以上所列舉課堂效果不佳的情景，作為教師的我們可以嘗試從以下三角度定位思考：

一、課件功能定位

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能完全脫離傳統的教學手段，課件教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為課件課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言課件，特別是公開課或示范課，好象不用課件就不能算是一節好課。這種認識過分強調了課件教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味在教學過程中趕時髦，擺花架子， 把教學課件搞成多媒體成果展覽，反而是顧此失彼，降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，于是本人認為課件教學只是教師授課的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系，這樣才能真正發揮課件教學的效果。

二、課件制作定位

1．選擇合適自己的制作軟件

對于剛接觸計算機的教師或者非計算機專業的教者而言，本人建議應該選擇Office2000套件中的PowerPoint，也就是簡稱PPT。PowerPoint的操作極其簡便，配套模板、資料豐富的“電子幻燈片”制作是PowerPoint的最大特色。系統提供的模板和各種體貼的提示使你在幾分鐘之內就能開發出一個生動美觀的多媒體課件。當然，PowerPoint制作的課件如果從更好的要求出發，制作者還應該簡單掌握一些圖片、動畫、影片等處理軟件的使用，以便更好地制作出效果。

2．搜集能達課標的資料

在動手制作課件之前，有一項十分重要的工作，仔細分析教學內容，將各教學要點細分，要細化到哪個部分需要文字描敘，哪個部分需要圖像表達，哪個部分需要通過聲音來突出，哪個部分需要影視或動畫更有利于說明，隨后去搜集相應的資料等。由于互聯網的普及，我們在進行資料的搜集時首先考慮到的就是從網絡上得到與自己制作有關的資料，好的資料可以使課件外形美觀、生動、形象甚至達到事半功倍的效果。當然課件中大部分的資料是比較有針對性和專業化的，此時我們就需要自己來制作所需的資料，注意我們所提及到的資料不僅包括圖像、聲音、影視和動畫還包括文字。切記，千萬不能為了豐富課堂而大量堆積資料，有則多用，無則少用，甚至不用，要大膽的“舍”！舍去資料價值不高的、質量不好的、對課標分析無關的，而把精力集中在對每節課上的重點、難點有突破上，起到事半功倍效果。

3．制作以簡易實用為主

課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制，在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學，教師盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學生課堂練習為主的課件，要對問題的輸入做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度；對于演示課件，最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。如果不注意這個問題的話，課件做得再好，課堂使用效果也不會太好，甚至可能擾亂正常的教學秩序。

在課件的界面設計注意趣味性，可使學生“寓學于樂”。為了突出重點，教師可以將重要內容的關鍵詞、字、句等用上色彩鮮艷的顏色，與背景形成較大的反差，這樣可以便于學生迅速地識記。但值得注意的是，在一個界面上不要有太多的色彩類型或是太多的動畫，這些圖像或動作都會分散學生的注意力，從而忽視學習內容;對于文字盡量使用表格、圖表和文字相結合的方式加以呈現，這種形式遠比單純文本更有效，并且在課件中可以設置一些文字，精選一些典型畫面或設置練習以便較好地實現反饋設計，使學生在心理上愿意與學習內容相融。

4．多次調試，確保無誤

制作課件完畢后測試課件的可操作性、實用性。如圖片、影像資料等是否正常顯示、超鏈接是否能來回切換、各個頁面之間過渡是否正常等等，如果換電腦上課，還需要在演示的電腦上演示一次，以確保在上課時沒有紕漏出現，不出現低級錯誤，而影響整體課堂效果。當上完這堂課后，教師要將課件保存下來，可作為循環資源再次進行共享使用，在以后的使用中不停地補充和完善。

三、課件服務定位

課件課堂教學過程主要包含五個要素：教師、學生、課標、教材和媒體，五要素相互聯系，相互制約，形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，教師必須處理好五個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。而根據現行新課程標準，各個教材也是課標的知識載體，任何與之相關的內容、手段都為之所用。

而教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。如果盲目地依賴于計算機，只注重人機的對話，而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統，無法擺脫“滿堂灌”的模式。可見課件輔助課堂教學不能是課件簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出課件教學的輔助功能。只有處理好五個要素之間的關系才能正確定位課件教學在歷史課堂教學的地位和作用。