層層叩問 品出“三味”

摘 要：教師在閱讀中要營造恰當的問題情境，喚起學生的閱讀敏感和期待視野，有針對性地把文本中的重點詞句反復細讀、深讀、追問，從而實現對信息的擴容和重組，達到品讀的目的，完成有意義的語言實踐。

關鍵詞：語文教學；“問”；細讀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-071-1

前不久，我有幸隨特級教師陳躍紅到江蘇句容上一節公開課《少年王冕》，乍一聽到消息，既喜且憂。喜的是能在如此大范圍的蘇、魯、瓊三省名師交流研討活動中上課，機會難得，定有長進；憂的是與諸多名家同臺，稍有差池，豈不出丑？一時之間，食不知味，夜難安寢，忐忑焦慮縈繞心頭。無奈之余，我只能請陳特指點迷津。誰曾想，他胸中早已有丘壑，一語驚醒夢中我。語文課最忌諱上“碎”了，上“散”了。俗話說：牽一發而動全身。如果能抓住關鍵句串聯文本，就不至于把課上散了。于是我們就牢牢抓住課后一題展開教學：母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心理倒快活些?！笔遣皇撬娴牟幌朐趯W堂讀書了？分別在故事發展的不同環節巧妙設問，一次次叩擊學生的心靈，敲打他們的靈魂，感悟王冕的一片赤子孝心、一顆勤學苦心。

一、問在矛盾處，品出韻味

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”“作者”與“讀者”走的是相向的路徑，“作者”通過作品字碼呈現自己的“情”，“讀者”通過作品字碼探討作者的“情”，雙方在“文字”上相遇，細讀文本，抓住關鍵字詞，有時適時進行情境還原，就能進入作者的內心世界，感悟到作者的情感脈搏和思想的跳動。現在的文本具有很大的開放性，只要我們仔細閱讀，就會發現差異。有時甚至是內容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這正是作者落墨的著力之處，是作者的匠心所在。教師在這樣的“矛盾處”提問，不僅能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更深更透徹，深化學生的思維，品出其中的韻味。

《少年王冕》一課開始就講到因為家境貧寒，母親不得不送王冕到秦家放牛時，王冕說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心理倒快活些。”我就立即提問：“剛才娘發現你讀“悶得慌”時顯得不怎么高興，但你嘴上又說心里快活些，為什么呢？”學生根據自己的生活體驗認識到王冕嘴上說快活些，其實心里并不高興，他這樣說并非真的不想上學，而是為了安慰母親，可見他是一個孝順的孩子。如此一來，同學們從課堂開始就領略到了王冕的那份赤子之心，為下文的學習奠定了情感基礎。

二、問在關鍵處，品出真味

“擊鼓要擊在鼓點上”。有些課文中往往某一個關鍵詞句便足以提契全文，溝通文脈。教師在動態的語文課堂教學中能找準最佳的“問點”， 善于把握，進行推敲、挖掘、發問，擇時擇機在關鍵處設疑，提高問題的有效性，引導學生體會其中蘊含著的豐富內涵和深刻的題旨，達到促動全篇的作用，也能使課堂教學波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能。這樣，由淺入深，層層推進，步步引導學生的思維向縱深發展，從而品出“真味”。

故事一路發展，當學到文章第二部分：王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親，秦家給的點心錢他都積攢下來去買書，我再趁機追問：如果當初王冕非纏著母親到學堂去念書會怎樣？如果王冕在學堂讀書是不是悶得慌？學生立即議論紛紛，爭相發表建議：現在他覺得給秦家放牛既可以孝敬母親，又可以攢錢買書讀，當真是快活不已。由此看來，王冕所說并非假意，而是真言。一詞一句，言之鑿鑿，情之切切，勤學孝母兩不耽誤。

三、問在疑難處，品出鮮味

“作品一完成，作者就死了?！边@是符號學大師羅蘭·巴特的經典名言?！白髡咚懒恕保⒉皇侵缸髡弑救怂懒?，而是指作品一旦完成，就獨立于作者，無論作者撰文的本意是什么，讀者都有可能做出不同的解讀，得出不同的結論。又因為每一個讀者的生活經歷不同，文學感受力和想象力有強有弱，所創造的文學形象也各不相同。正如我們平時常說的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，文學作品因其語言形象的生動性和思想內容的豐富性，而在閱讀教學上具有更廣泛的探究對話空間和更多更美的探究對話內容。因此，教師就有必要引導學生細讀文本，探究疑點，嚼出“鮮味”，重構新意。

就這樣不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。正是因為他讀了不少書，所以他的眼界開闊了，他能夠用自己的眼睛去發現大自然的美了?？粗菨M湖美麗的荷花，王冕不禁入了迷，并且萌生了一個強烈的愿望：天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？此時，我讓學生再來讀讀當初王冕和娘說的話:“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”我繼續追問：“‘呢’字后面能否改用‘！’？”同學們一下子陷入了沉思。我知道此問題有一定的難度，但這般有坡度的問題才能引領學生深入地解讀文本，豁然開朗地去尋求問題的答案，體會到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快感。果然，思考良久后有同學發言了，說：“這話既是王冕對母親講，更是在心里對自己說的，其實他心里早有了打算。立志在心，一定要刻苦學習，這是他發自內心的真心話，所以不需要用‘！’。”我不禁為之喝彩。多么聰慧的孩子，他一語中的，品出了文本的新意、嚼出了“鮮味”。最后學生從王冕用賣畫所得的錢孝敬母親則更深刻地領悟到了他身上閃現出的勤學、孝母的人性光輝。

不難發現，通過反復的“揉搓”，不斷的品讀，定好一個調，找準一個點，課堂會煥發異常的光彩。我從矛盾處、關鍵處、疑難處層層深入，不斷追問，努力引導學生去細讀文本，品味作品中富有表現力的語言文字，探究其中內涵，品出語文的“真味”、 “蘊味”、“鮮味”來?！皠h繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！苯處熢谡n堂教學中能刪繁就簡，緊扣文本，找準問點，進行巧妙叩問，深入追問，我們的課堂教學可以像“二月花”那般春光獨占，別具奇趣。