對初中語文教學中美學教育的思考

摘 要：語文是一門充滿美的魅力學科，所選課文大多數是古今中外的名家名篇，這些語言藝術的瑰寶，是從長期文化發展史中篩選出來的精神財富。它們文質兼美、文情并茂，為歷代人們所傳誦，具有很高的審美價值，而且語文教學活動富有美的形象性、感染性、社會性和創造性，極有利于美育的施行。

關鍵詞：語文教學；美學教育；有效思考

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）05-070-1

眾所周知，通過語文教學進行審美教育具有得天獨厚的條件，是對學生進行審美教育的重要陣地。在語文的園林中漫步，我們隨處可以觀賞到“美”的鮮花。如果我們能從美學的角度引導學生觀察這些“美”，欣賞這些“美”，創造這些“美”，對開拓學生的視野，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣，有很大的幫助。因此，筆者就初中語文教學中的美學教育談幾點認識。

一、在對比中觀察 “美”

“對比”是一種常見的美學技法，在藝術創作中，作者常常憑借黑白、明暗、深淺、高低、悲喜、美丑、善惡、動靜以及貧富的對比來表現藝術的美。

例如，在《岳陽樓記》中，有兩段景物的描寫，就是采用了對比的手法：“若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛行；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。”“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。”這一明一暗，一悲一喜，形成了鮮明的對比，極有利地表現了“遷客騷人”或悲或喜、因己而悲、因物而喜的心境。而遷客騷人以物喜、以己悲的心境，與古仁人的不以物喜、不以己悲的心境又形成了鮮明的對比。通過對比，古仁人的形象更加高大，更加完美，學生從中理解了古仁人的寬闊胸懷和高尚的思想境界。學習這篇文章，學生最早記住的就是“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這樣的對比句子。這不能不說是對比美的功勞。因為兩種形象，一高一低，一明一暗，一強一弱，給學生的震動太大了，印象太深了。學生不僅理解了他們，更重要的是學習了他們的精神。另外，范仲淹筆下的洞庭湖景色之所以受到那么多人的贊賞，原因就在于他用對比的手法把洞庭湖的秋天之色與洞庭湖的春天之景對比起來寫，陰與晴，晝與夜，動與靜，使人產生美的感受。這就是對比美的藝術效果。

我們平時在欣賞文學作品時，既感受美，也接觸丑。這是因為作者筆下有鮮花，也有荊棘；既描繪明媚的春天，也描繪嚴酷的冬天；既塑造各具特征和風采的美的形象，也塑造形形色色的其他形象的緣故。

二、在聯想中欣賞“美”

聯想是人的大腦的一種奇異功能，它是具有廣闊內容的心理活動范疇。聯想的作用可以把抽象的事物具體化，把某些難以用語言表達的感覺形象化。

都德在《最后一課》中運用聯想，不僅給讀者上了一堂愛國主義的思想教育課，也給讀者上了一堂很好的美學課。小弗郎士把課桌上的圓體字帖“阿爾薩斯”，聯想成“就好像許多面小國旗在教室里飄揚”;教室里的人們正在認真專心地畫杠子，小弗郎士聯想到“好像那也是法國字”;屋頂上鴿子“咕咕咕咕地低聲叫著”，小弗郎士聯想到：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”作者借小弗郎士思想感情的變化，借孩子之口，運用聯想，諷刺了敵人，對破壞祖國和平的敵人表示了無比的憤慨，抒發了對和平生活、對祖國的珍愛和眷戀。作者尤其是在對小弗郎士的感覺、對韓麥爾先生的聯想上描寫得極為深刻。“我覺得他從來沒有這么高大”，這里先生的形象是由小弗郎士的實體幻覺出來的，先生的愛國主義思想感染了他，激勵了他，教育了他。他從心里佩服韓麥爾先生，崇敬韓麥爾先生，熱愛韓麥爾先生，所以他覺得先生從來沒有這么高大!作者借助聯想的手法，把韓麥爾先生的品格形象化了。有哪位讀者讀到這里不為之感動呢! 這樣的聯想使思想意義更加深刻，感情更加充沛，聯想更具有了美學上的意義。這就是美學上聯想的效應。

三、在學習中創造“美”

學生是審美教育過程中的主體，而作為審美主體的學生的審美個性是有差異的。因此，語文教學中的審美教育也必須根據學生的個性差異，因材施教，因勢利導。如何使每一個學生的審美個性都得到相應的發展，是有效實施語文審美教育的關鍵。

通過審美教育讓學生樹立正確的審美觀，能正確分辨什么是“真、善、美”，什么是“假、惡、丑”，能對審美對象作出準確的理解和客觀的評價。人類的一切實踐活動，都是在不斷地追求真、善、美的統一。在審美教育過程中，教者最重要的是調動學生的主體意識，使每個學生參與審美整個教育過程之中。例如在教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生加深理解資本主義制度下人與人丑惡的“金錢”關系，教者可讓學生結合自己的理解來分析各個人物的形象入手。又如在學完《誰是最可愛的人》一文后，教者可讓學生寫一寫《身邊最可愛的人》，鼓勵他們發現生活中的美，從而能記錄美、贊揚美；在學習《故鄉》之后，也可讓學生描寫自己熱愛的故鄉或故鄉的人的“美”……中學語文教學審美教育的最終目的是使學生能創造美。創造美就是讓學生把自己對美的感受用語言表達出來，在口頭與書面的表達中創造出美的形象，這就是語文教學中學生創造“美”的效應。

總之，美能啟真、美能導善、美能移情、美能怡性。只要我們在語文教學中認真發掘美，用美吸引學生，用美感染學生，用美陶冶學生，那么語文教學將會是別開生面的。讓我們在語文教學中努力提高學生的審美素質，培養學生發現美、理解美、鑒賞美的能力，讓“美”點燃學生的心靈之花。