淺議高中地理探究式教學(xué)的有效策略

摘 要：探究是地理學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。由于探究式教學(xué)對學(xué)生的教育和影響具有多方面的價值，因此，將之滲透于學(xué)生的地理學(xué)科教學(xué)之中是非常有必要的。本文從有效探究性的主體、提問、討論、實踐、評價五方面探討了高中地理探究式教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-050-1

探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

因此，不失時機(jī)地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，會給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。

一、體現(xiàn)有效探究性的主體

“把課堂還給學(xué)生”是我們一線教師都認(rèn)可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實踐中要結(jié)合學(xué)生實際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計、組織教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對此，我們的做法是優(yōu)化設(shè)問，針對學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用教學(xué)案。

教學(xué)案是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識準(zhǔn)備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識生成。在高中地理課堂教學(xué)中使用教學(xué)案有以下優(yōu)勢：1.可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；2.有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；3.利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對性；4.操作性強(qiáng)，易于實施等等。

二、創(chuàng)設(shè)有效的探究性提問

在探究式地理教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，課前教師布置學(xué)生搜集材料，課上進(jìn)行討論。“全球變暖”有的同學(xué)認(rèn)為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學(xué)認(rèn)為是地球氣候同期變動所致。有的同學(xué)提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學(xué)提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍。教師對教材中已有定論可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進(jìn)行教學(xué)。如假設(shè)地球自東向西自轉(zhuǎn)，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會怎樣變化？事實證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、開展有效的探究性討論

有效的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師通過提問指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問題和推測，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過程就是學(xué)生的探究知識、探究能力得到培養(yǎng)的過程。

判斷討論內(nèi)容是否恰當(dāng)，一是看學(xué)生是否具備相應(yīng)的地理知識和地理技能；二是看這個內(nèi)容學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否已成定論，如果某個問題學(xué)生已理解或已成定論，而且學(xué)生對此確信無疑，那就無法引起學(xué)生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。例如：依據(jù)你對未來下列各種問題的關(guān)注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中，通過談判、協(xié)商與小組同學(xué)達(dá)成共識，并綜合歸納實現(xiàn)未來理想的各種途徑，了解目前人類為實現(xiàn)這些前景正在采用的各種方法。

四、重視有效的探究性實踐

地理學(xué)是最具現(xiàn)實性的學(xué)科，從實踐中學(xué)習(xí)、探究地理是一種有效的學(xué)習(xí)方法。實踐學(xué)習(xí)法可以充分發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性，可以活躍人的思維，鍛煉人的思維能力。在地理學(xué)習(xí)中，地圖的繪制、氣象的觀測、地理實驗等都可以歸結(jié)在地理實踐學(xué)習(xí)法里。這里的地理實驗并不是一定要在實驗室里完成，教室也可以被作為實驗室，簡單的教具則為實驗“器材”。如在講等壓面時，教師可以采取吹氣球的形式，讓學(xué)生思考?xì)馇驗槭裁磿笃饋恚绻馁|(zhì)地均勻可不可以看作是等壓面。這樣簡單的實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度因動力的原因堆積又下沉。

五、實施有效的探究性評價

教學(xué)評價是探究式教學(xué)的重要組成部分。在探究式地理課堂教學(xué)中，對于學(xué)生提出的各種問題，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，認(rèn)真聽取，而且要鼓勵學(xué)生善于提出問題，對離題的學(xué)生，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能做生硬的訓(xùn)斥，對于學(xué)生的認(rèn)識，正確的要充分肯定，有獨特認(rèn)識的要大加鼓勵。評價時教師應(yīng)多使用這樣的語言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是對的”、“你再考慮考慮”、“有沒有不同意見”、“有沒有更好的辦法”等。這樣可以使許多學(xué)生不會因為錯而丟面子，相反，還會有學(xué)生千方百計提出類似的反對意見，這表明他在不斷地變換思維角度，尋找漏洞，這是訓(xùn)練思維變通性和嚴(yán)密性很好的契機(jī)，也是不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心和主動性的良好機(jī)會。總之，要讓每一個學(xué)生在探究式教學(xué)中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度地發(fā)揮自己的自由創(chuàng)造才能，享受到成功的快樂。