芻議高中語文閱讀教學中學生自主能力的培養

摘 要：語文閱讀教學的核心在于培養學生的自主學習能力。自主學習能力的培養要注重思維的開發和能力的發展。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；自主能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-038-2

學生閱讀文本的過程就是文本意義展現的過程，就是文本價值突顯的過程?！安粦越處煹姆治鰜泶鎸W生的閱讀實踐”，美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。這就確立了學生在閱讀教學中的主體地位，“教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者”。新課程對閱讀教學更是做了重要強調，主張閱讀教學要關注學生的“個性化的行為”，充分調動學生的積極性與自主性，尊重學生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性等等。由此可見，閱讀教學的核心不在于教師能夠講多少，而在于教師能否培養學生自主學習的習慣，能否鼓勵學生進行創造性地閱讀。

一、高中語文閱讀實施自主性學習面臨的挑戰

1．閱讀思考自由化

自主學習強調學生發揮其主體性，強調教師把時間還給學生，把課堂還給學生，把學習自由還給學生。自主學習的過程應該是一個科學有序、循序漸進的過程，而不是隨心所欲，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的過程。如當前有些老師將自主性閱讀課堂實施為學生想讀哪篇文章就讀哪篇文章，喜歡怎樣讀就怎樣讀，想與誰交流就與誰交流的課堂，上課就是讀讀、說說、議議等。教師沒有設立學習的要求和指導，也沒有必要的檢查和反饋。這樣的課堂是自由化的課堂，其效率低，教學質量差，也是與真正自主性閱讀教學的本質背道而馳的。

2．合作討論形式化

合作討論是自主學習的一種常用形式。但有的老師把自主學習理解為自由討論，學生各說各的，只要學生在說就是實現了以學生為主的課堂。于是出現了很多華而不實的討論課。教師將大多數時間用于閱讀、提問、討論，對于一些簡單問題也要花上時間“一本正經”地討論，有些學生便無事可做而借討論之機用來聊天；對于一些難度較大的問題，限于學生知識面的狹窄以及閱歷的膚淺，他們根本討論不出個結果，到最后還是由老師“無奈”地講解問題答案；同時由于學生學習程度的差異，一些所謂差生便成了討論中的“看客”，所謂的共同討論中，其實只有少數幾個人在侃侃而談……這些討論實際上都成了一種重形式而缺乏實效的自由學習，也不是新課程倡導的自主學習。

3．教師指導薄弱化

由于對自主學習的提倡時常伴隨著對傳統講讀教學的批判聲，所以許多教師就盲目地認為教師講多了就是傳統教法，自主學習就是盡量讓學生多說，教師就要少講少說，甚至“沉默是金”，似乎唯此才能體現學生真正擁有了學習自主權。于是，從事教育教學工作的教師一下子變成了課堂中的局外人、旁觀者。對“講解”一詞諱莫如深，惟恐避之不及，甚至還有些課堂只是讓學生一味地暢所欲言，對其中的一些有爭議甚至錯誤的看法也不加以評點和指正，這實質上是從一個極端走向了另一個極端，也不是真正意義上的自主學習。

二、自主學習對教師的新要求

自主學習，簡單地說，就是要相信學生，尊重學生，突出學生的主體地位，真正把學生當成學習的主人。因此，在具體實踐中，教師要破除傳統觀念，樹立以學生為主體的新理念，讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主活動的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使學習活動具有真正的教育價值。自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現，我們在進行自主研讀時，就應在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生自主學習能力的培養和發展。

教師要善于調動學生學習語文的積極性，針對學生的個性差異，提出難度適宜的問題，使不同層次的學生都有表現的機會。特別是在疑難問題面前，教師要對那些敢于質疑、有所發現的學生多加鼓勵，在閱讀教學的課堂中不要戴“有色眼鏡”，要一碗水端平，一視同仁，對于他們在閱讀過程中閃爍出思想的火花，教師要適時評價，充分肯定，使優生不感到枯燥，差生不感到冷落。如此，學生們才能在和諧的氛圍下自主地完成閱讀任務，從而使他們的自主學習能力在不知不覺中得到提升。

三、高中語文閱讀教學實施自主學習的應對策略

語文閱讀教學中學生自主學習的精髓應是學生在老師指導下進行自主探究，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于思維的開發和能力的發展。具體實施策略如下：

1．和諧的課堂氛圍是學生自主學習的基礎

美國教育家羅杰斯說過：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氛圍。著名的教育家贊可夫也說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”，其實也就是孔子講的“不憤不啟，不悱不發。”和諧的課堂氛圍能夠幫助學生減少焦慮，增強信心，樹立正確的學習動機，能讓學生“憤”，能讓學生“啟”。

2．多元化的教學方法是學生自主學習的途徑

所謂多元化的教學方法，指的是教育者根據不同學習主體的需求，因時因地制宜地采用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的創造力的具體手段。在閱讀教學中，多元化的教學方法是有效培養學生自主性學習能力的重要手段，也是永葆教學生機的重要一環。當然，教學方法不是“一元”，而是“多元”的，在不同環境下應該是靈活多變的。在此筆者略舉幾例：

（1）培養興趣，調動學生自主學習的欲望。

“興趣是最好的老師”。一個出色的課堂應該是學生積極參與、樂于參與的課堂。所以，自主學習的前提應該是學生愿意參加，有興趣參加。培養學生興趣的方式很多。如通過生動活潑的娛樂形式激發學生的熱情;通過合理、有刺激性的獎賞措施調動學生的表現欲望;通過開展文學沙龍、文學辯論等形式啟發學生的思維活動等等。

（2）創設情境，縮短學生與文本間的距離。

文學作品，尤其是古典文學作品，往往因為脫離了學生現有的生活基礎而讓人感覺到高不可攀，限制了學生的思維空間。如果不采用合適的方法，就會損傷學生自主學習的興趣。這種條件下，就要求教師創設情境，盡量縮小學生與作品間的距離，讓學生感覺到“看得見，摸得著，想得到”。如在解決先秦散文的時候，教師就要通過還原情境、背景再現等形式，讓學生能夠身臨其境或者設身處地去探究文本的深層內涵，減少學生因個人知識儲備不足而產生的種種障礙，促進自主性學習能力的養成。

（3）自主探究，啟迪解釋學生產生的疑問。

自主探究，就是把學習的主動權交給學生。如通過預習學案的導學方式，讓學生在嘗試中遇到困難時主動去自學課本或尋求教師的指導。這樣，把教學目標變成了學生的內在學習需要，使他們產生了“我要學”的愿望。在這種動機的支配下，學生依靠自己的力量解決了一些問題，又能使他們產生成功的喜悅，這樣就促使他們更加積極主動地去學習。之后，對學生不同的見解和不能解決的疑難問題，教師還不要講解，而是將這些疑難問題交給全班同學辨析與討論，讓各種意見充分解釋其根據;要引導學生通過小組討論、全班辯論等多種方式各抒己見，充分調動學生學習的積極性。學生們通過積極思考和多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，解決部分在自學中未能解決的問題，并進一步理解掌握學習的內容;允許和鼓勵學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，形成師生多維互動式“啟迪釋疑”的實踐活動。在這個交流活動中，教師一邊組織和管理課堂，一邊要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

（4）點撥精講，讓學生歸納總結。

提倡學生自主學習、自主探究對教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂上解決學生反饋的具有普遍意義的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點：

一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥或引導，但不能直接告訴結論，更不能武斷地否定學生的見解；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定精講的內容，抓住要害，既講內容，又講方法，并以此問題為案例，由個別問題上升到普遍問題，以起到拓展知識、培養發散思維的教學效果，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。最后由學生歸納總結本節課所學的重點內容和作者的寫作技巧等。教師要及時反饋，評價學生的課堂表現，起到導向作用。

3．創造力的培養是學生自主學習的目的

成功的教育應該是培養學生創造力的教育。閱讀教學的過程本身就是鼓勵學生對文本進行理性閱讀、主動建構的過程。因而，無論從培養學生自主學習能力的過程看，還是從培養學生自主學習能力的結果看，培養學生的創造性都是不可缺少的重要環節。

（1）尊重學生自主學習的過程，培養學生研討的創造力。自主性學習的過程包括學生開展自主性學習的合作方式、合作內容、研討氛圍、階段性研討結果等等。尊重學生自主性學習的過程是培養學生創造力的起點。如在古典詩詞閱讀過程中，教師就應當允許學生創造性地采用自己具有個性的親近方式走向文本，尊重學生有個性地解讀文本，把握文本內涵。

（2）尊重學生自主學習的結果，培養學生的創造力。學生因為個人的性格特征不同、自身的文化積淀不同、生活的場景環境不同，必然會產生對于閱讀文本的解讀結果不同，甚至會出現“百家爭鳴”的現象。如在閱讀卞之琳的《斷章》時，筆者就發現學生具有很多不同的解讀方式，有同學認為這是一首愛情詩，也有同學認為這是一首哲理詩，還有同學認為這是一首詠物詩等等。這就需要教師進行有理性的評點，充分尊重學生多元化的解讀文本的途徑，尊重學生研究成果的異彩紛呈，并予以支持與鼓舞，最終促進學生創造力的有效發揮。

當然，尊重學生自主性學習的結果并非是“公說公有理，婆說婆有理”，而是要求老師在培養學生創造力的基礎上，充分尊重學生的學習成果，鼓勵他們學習的激情，而教師必要的點評及必要的“撥亂反正”則應該是閱讀教學中必須的環節。我們可以說哈姆萊特是一個憂郁的王子，也可以說他是一個復仇的王子，但他絕不是中國的阿Q。