互助合作 提高作文評改效果

摘 要：互助合作型作文評改法可以實現教學相長、學學相長，是作文教學的一種有益嘗試，為現行作文教學如何實施素質教育提供了一種有效途徑。

關鍵詞：作文評改;互助合作;價值

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-037-1

在整個語文學科中，作文幾乎占了“半壁江山”;而在整個作文教學體系中，評改既是重點，又是難點。只練不改不評，達不到訓練目的；抽查評改，又不利于全體學生的均衡發展；全批全改，對教師是一種負擔，且主要工作由教師承擔，缺乏學生自己的活動，效果欠佳。因此更新作文評改理念，顯得尤為重要。在自己的作文評改中，筆者進行了一些有益嘗試，個人稱之為互助合作型作文評改法，現在向大家詳細介紹一下該評改方法的具體做法及價值意義。

一、構建“互助合作型作文評改”的外部條件

1.做好學生寫作水平的全面調查與測試。

影響互助合作型作文評改教學效果的一個重要因素是學生個體的知識儲備和語言表達能力。因此，教師在進行互助合作型作文評改教學之前必須做好這兩個方面的調查與調整，以幫助學生在自由組合小組時提供必要的參照，做到科學整合，確保合作評改的效果。

2.建立合作評改小組。

教師在做好學生寫作水平的調查與測試以后，根據掌握的材料，以寫作水平相近為原則，四人一組將全班分成若干小組。讓每組學生推選一名組長，全面負責設計本組的評改活動。活動時可適當調整桌椅擺放，以增強小組意識和活動氛圍，促進合作評改活動的展開。

3.制定具體、明確、適度的批改評價標準。

互助合作型作文的批改評價標準，均以優秀作文（如中考作文中的一類文）為參照。嚴格按照現行中考作文評分標準，進行客觀的批改和評價。

二、構建合作型評改的課堂教學結構

改革傳統作文教學結構，構建具有“互助合作”特點的新型課堂結構，削弱教師的主角功能，教師只做組織引導，讓學生成為主體，充分發揮其自主意識。在評改過程中，集思廣益，博采眾長，對自己或他人的作品做出相應的評價，從而提高寫作能力和鑒賞能力。互助合作型作文評改的課堂教學結構如下：

1.布置任務，點撥方法。

教學任務是一切教學活動的出發點和歸宿，教師要將其轉化為學生具體的課堂目標。每一堂作文評改課，教師都要根據教學內容的不同側重確定相應的具體內容。比如，記敘文評改，低年級和高年級要求不同；議論文評改，對語言、思路、思想各有側重等等。在實施合作型作文評改時要根據教學目標從不同的側面對學生進行評改方法的點撥，使學生在評改中能切中要害，從而提高評改質量。

2.小組討論，巡回指導。

組織小組討論，時間一般不超過20分鐘。首先讓學生對自己的作文進行認真品讀，并作簡要評價，之后再品讀其他同學的作文。在集體評析時，每位學生須先發表對自己作文的看法，這類似于在鑒賞作品時對作家思想及時代背景的介紹，然后小組討論，形成一致意見。小組活動中，學生相互交流個人見解，教師給予簡要的指導和建議。

3.全班交流，精講佳作。

在小組活動大體完成預定任務后，教師及時組織全班范圍的交流，對小組推選出的部分佳作進行精細地賞析。具體方式可采用組長匯報、組內推薦代表或教師指定等等。小組發言人要向全班報告本組討論的情況，總結出帶有普遍性的問題，同時提出解決問題的方案。如果學生的評改完成了所規定的內容和達到了預定的目標，此時教師應給予充分的肯定和鼓勵；反之，教師可通過追問、引導、啟發或者再給時間討論，來實現問題的解決。

4.反饋檢測，總結評價。

“合作型作文評改法”的本質特征就在于合作，其優點在于最大限度地發揮學生個體的主觀能動性，最大限度地滿足個體學習的需要以及最大限度地聚集學生的智慧結晶。為了確保所有學生都能充分地參與合作并在合作中受益，教師必須要把握好最后也是十分關鍵的一環——反饋檢測，總結評價。

檢測的方式大致為：1.全班交流；2.抽樣檢查；3.個別交談；4.再次訓練。教師根據掌握的情況應采用各種方式做好跟蹤評價，確保合作型作文評改的實效。

三、互助合作型作文評改法的價值及意義

1.真正做到了面向全體學生。

素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，合作型作文評改法從根本上實現了這一理論。它因其特有的合作組合的自由性、合作方式的多樣性、評改目標的層次性、評改內容的選擇性及評改活動的自主性，讓每個學生在合作中都積極主動地擴展自己的學習空間，并把全體學生融成了一個整體，極大地滿足了全體學生的學習需要。

2.學生成了學習的真正主人。

合作型作文評改法從戰略上把學生推上了主人的地位，把學生的自我評價作為首要環節，把小組合作作為教學的基本環節，顯著突出了作文教學中學生的自主合作。在合作型作文評改過程中，學生能享有較多的學習自主權，有更多的機會參與教學活動。學生在學習過程中動耳、動口、動眼、動腦、動手甚至動情，實現了向會學、樂學、好學方向的發展。

3.極大限度地開發和利用了身邊的教育資源。

在合作型作文評改的教學中，教師要充分開發和利用了課堂內的教育資源，廣泛地聚集師生的智慧，讓學生在合作中互相激勵、互通有無、優勢互補，使教學信息交流由傳統的單向、雙向轉為多向，實現課堂的師生雙邊活動擴大到師生間、生生間的多邊活動，最終大大提高了學生的學習效率和學習質量，同時也提高了教師的教學水平，正可謂教學相長。

4.實現了教學評價的多元化。

合作型作文評改法，使課堂教學評價實現了多元化，即由傳統的教師單方面評價向學生自我評價、小組內外互相評價、教師評價相結合的多元評價轉換；由單純的分數評價向學習態度、學習方法、合作效果相結合的多元評價轉換，使評價更加具有科學性、靈活性、客觀性、民主性、廣泛性、導向性和激勵性。

5.創設了愉快的學習情境，營造了友愛和諧的人際關系。

在合作型作文評改過程中，學生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人。通過合作評改作文，不僅啟發了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學會了合作、共處、助人，學會了認識自己和他人等等。