把“講評”落到實處

摘 要：試卷講評課是初三物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它可以促進教師改進教法，學生改進學法，使教與學得到優(yōu)化；它還可以使學生對所學知識進行查漏補缺，通過教師的指導形成舉一三的知識遷移能力。本文中，筆者結合自身教學經驗，對如何上好講評課進行探討。

關鍵詞：講評;策略；提高

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）05-020-2

試卷講評課是初三物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它可以及時揭示教與學雙方存在的問題，以便在今后的教學中加以解決。它可以促進教師改進教法，學生改進學法，使教與學得到優(yōu)化；它還可以使學生對所學知識進行查漏補缺，通過教師的指導形成舉一三的知識遷移能力。那么到底如何上好初三物理試卷講評課，把“講評”落到實處呢？

一、講評內容

1．講評錯誤解答。

每次測試的題，學生有做對的，有答錯的，也有糊里糊涂歪打正著答對的，更有粗枝大葉、馬馬虎虎答錯的。評講時不能一題不漏地題題講到，更不能流水賬似的給學生報一個答案。教師必須要有的放矢，重點突出。重點是評錯答，因為錯答往往具有迷惑性、潛在性，思維的缺陷性。如果不從物理概念、規(guī)律的知識源頭上幫助學生理順關系，從規(guī)范解題的思路上指點迷津，就很難使原來答錯的學生得到理解，那些糊里糊涂的學生也得不到真正領悟。只有針對性強，效果才會好。要使評講錯答做得更好，教師必須做好兩個準備，一是做好答錯情況統(tǒng)計，即差錯率，重點選差錯率高的作為評的內容。二是做好錯答情況分析，全面分析錯答原因，要把錯答展示出來，把錯誤的原因暴露出來，是審題不細，物理過程分析不清；還是概念模糊，解剖物理模型有誤，機械盲目套用公式，不注意物理規(guī)律的適用條件等。教師可請同學回憶考試時是怎樣想的，用實物投影展示錯誤答題過程，然后大家集中思考、討論，發(fā)現(xiàn)同學思維的障礙，集體糾錯，感悟，反思，避免重蹈覆轍，最后讓學生用紅筆重做一遍。

2．評好的解法。

對有些試題教師要注重評其優(yōu)秀解法，即創(chuàng)新的解法，優(yōu)秀解法可突破常規(guī)，另辟捷徑，簡捷明快。原因是：對具體的物理問題的正確解答，有基本的思路，常規(guī)性的解法，是每位初三學生必須掌握的，而且已經形成正確的思維定勢。而優(yōu)解，畢竟只是少數同學做得到，通過評講，肯定使部分優(yōu)秀的學生有成就感，也能讓大多數學生知道更好的解題方法，更能激發(fā)和培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新思維能力。評講時教師要鼓勵同學們一題多解，促使同學們對解題方法的挖掘，提高建立物理模型的能力，培養(yǎng)積極探索精神。但評講的目的不僅僅是解題方案的多少，而要在多種方法比較的基礎上鑒別解題方法的優(yōu)劣，學會優(yōu)選，從而尋找審題、解題的簡捷途徑，提高解題能力。

3．講評新題

所謂新題對學生是陌生的。用“生題”考能力是考試中心堅持的一慣命題原則。因此必須重視對“生題”的評講。學生每次練習總會遇到一些陌生題型，這些生題對他們來說就是新題。我們之所以講評新題，原因有二：一是學生面對新穎的物理問題有點不適應，答錯率較高；二是新題的新穎之處學生不易看透，需要點撥，需要挖掘并使之由生到熟，由不會變會。中考試卷中的“生題”，一般來說具有以下一些特點：①新物理情境(科技實際問題、生產、生活實際問題等)； ② 物理新知識(書本上從未見過的物理概念、規(guī)律、公式，科技新信息等)；③新實驗構思(課題型實驗、研究性實驗、設計性實驗、應用性實驗等)。④學生沒有見過的情境。這樣的題往往閱讀量較大，題目中包括較長的文字敘述及若干圖、表；解答時需要考生自己從題目中提取有用的信息，綜合已學過的知識和方法，通過推理、分析綜合等思維過程，建立物理模型，靈活地解答。對待這類“生題”，學生首先要有足夠的自信心，不能被它的生疏的表面所嚇倒，因為這類題目雖有一定的難度，但終究是為初中生而設計的，其能力要求水平一定是初中生能夠達到的。教師的作用就是幫助學生撥開迷霧，引導方向，逼近目標。

二、講評宜忌

1．宜考后速評忌久拖不評

試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試的當天或第二天批改完，教師及時評。考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望甚為強烈，此時的講評效果最好。如頻頻考試而不作講評，或久拖不評，都會挫傷學生的學習積極性和學習熱情，要恰當而巧妙地使用考試和講評這種手段，做到逢考必講、必評、必小結。

2．宜評略得當，忌面面俱到

一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，講評時所花精力和時間也應有所不同。教師在講評前要有所選擇，必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點。講評的重點應放在學生得分率在30％至70％之間的題目。這類題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目。得分率高于70％的題目教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間。對于得分率在30％以下的難題，可在最后講評，或只針對某一層次學生去講評。

3．宜善誘思維，忌一講到底

講評課要充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)他們積極思維，不能成為教師的“一言堂”，教師應把握好講評的“度”，提高講評課的效率。教師灌輸得太多，超出了學生的接受能力，易使學生產生厭倦心理，這種講評效果不理想。為此，教師要鼓勵學生自我探索，對自己出錯的知識點進行“二次思維”從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

4．宜一葉知秋，忌一葉遮目

中考物理考點眾多，考題也千變萬化，一份測試卷不可能把所有的知識點都羅列進來。講評時，教師不能只針對某個錯誤就題論題，而應通過典型的例子，聯(lián)系到若干相關或相通的其它問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路，這樣的講評學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。同時也有助于引導學生在復習中擺脫“題海戰(zhàn)術”的束縛，培養(yǎng)學生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復合思維能力。

5．宜激勵斗志，忌埋怨學生

講評時切不可埋怨甚至諷刺挖苦學生，傷害學生的自尊心，通報成績，以表揚為主，不公開一一念分，只對高分段學生實名表揚，借此激勵。每個學生試卷上的分數是絕對分數，因試卷的難易程度不同，這個分數的含義是有限的。但每個學生必須知道該分數在班級整體當中處于怎樣的水平。方法：列出各分數段表格，公布每一分數段的具體人數。學生一目了然清楚自己在班級中的相對水平，既有鼓勵性，又有挑戰(zhàn)與壓力，還保護了不少學生的自尊心，讓學生知己知彼，形成并堅定趕超的信念。

6．宜評后補償，忌只講評不練習

試卷講評課的后續(xù)后補工作，針對性的鞏固強化練習要緊跟上。講評課結束不久，教師將考試中出現(xiàn)的錯誤頻率較高的問題：圖像、概念、粗心審題等，或原題或改頭換面依然屬類似題型呈現(xiàn)，要求學生當場完成，當場交叉批閱，卷歸原主后，再與過去的已評試卷進行對照，看誰事隔一段時間后再錯。不再錯的同學給予表揚，再錯的同學課后自查自練做好充分準備，在適當的時間，將再錯的同學集中起來，再做專為他們特制的相關試題，個別點撥，針對輔導，查反復，反復查，以幫助他們徹底糾正錯誤的思維或不良的學習態(tài)度、學習習慣。

如此試卷講評，老師的工作量非常大，需要持之以恒以及與部分學生“斗志斗勇斗耐心”，辛苦可想而知。與其看著學生一次次犯同樣的錯誤，生氣憤怒心里痛苦，不如事先工作辛苦點。培養(yǎng)人、塑造人的工作本身就是一項辛苦的工作。當學生的錯誤少了些，成績提高了些，學習習慣改善了些，猶如一棵小苗在不斷的矯正過程中終于向上成長了，做老師的是欣慰和微笑。