開發科技型校本教材 凸顯學校辦學特色

摘 要：特色是校本課程的生命，唯有特色，校本課程才有活力。我校地處蘇南地區，開發的校本教材基于以下兩個定位：一是蘇南地區地面整體呈下降趨勢；二是具有學校科技特色。我校選擇了“地面沉降監測”科技型校本教材作為開發與實施的研究對象，從而凸顯學校辦學特色。

關鍵詞：“地面沉降監測”；多元化；整合實施

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）05-009-3

校本教材從學校的辦學特色和教師特點出發，根據本校學生的實際情況編寫而成。其內涵一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。因此，它有助于學生發展興趣，形成特長，體現和發揮學校的辦學特色，提高教育質量。

特色是校本課程的生命，唯有特色，校本課程才有活力。我校地處蘇南地區，開發的校本教材基于以下兩個定位：一是蘇南地區地面整體呈下降趨勢；二是具有學校科技特色。我校選擇了“地面沉降監測”作為校本課程的開發與實施的研究對象。

一、“地面沉降監測”校本教材的特點

地面沉降是蘇南地區主要的地質災害。它是一種累進性地質災害，具有影響范圍大和不可逆的特點。地面沉降監測是一項環境保護活動，目前所采用的測量方法有二大類：GPS定位法和水準測量法。每一種測量法中又有各種不同的技法，但其測量原理是相同的：即分標與基標的高度差的測量。隨著技術的發展，人們又不斷將新的測量方法介入到地面沉降監測中來，學生也可以在掌握測量原理的基礎上，用所學到的學科知識進行測量方法的創新。這種以實際課題研究過程來激發學生創新精神的方法是符合學生科技活動的宗旨的。

關于我校開發的“地面沉降監測”校本教材，有如下幾大特點：

特點一：有豐富的資源支持。1．硬件資源：蘇州地區盛澤分層標（在我校行政樓北草坪內，2002年9月建）；GPS監測臺（在行政樓屋頂，2007年7月建）；吳江市地學科普展廳（校圖書館二樓，2003年建）。

這些分布在我校校園內的硬件資源，為教學和學生實踐提供了有力的保障。2．軟件資源：近年來我省已在全國范圍內率先進行地面沉降地質災害的科學研究并取得了一定的成果。

特點二：突出知識的綜合學習。與單獨的某一門學科不同，我們的這門校本課程突出的是各學科交叉型的綜合學習。一方面，客觀上你很難斷定它歸屬于哪一學科，因為單就“地面沉降監測”這一現象的描述和成因，就不是一個單純地理學的范疇；地面沉降所帶來的后果又涉及到經濟、政治、社會及人文等方面綜合的應對課題；而我們教材所涉及到的三種測量方法：水準測量法、GPS測量法和信息技術測量法，就包涵物理、數學、天文、地理、信息技術等學科。所以本教材的知識結構就注定是一個綜合性的架構，教學過程也是知識的綜合學習與綜合實踐探索；另一方面，根據我們現行的教育目標是把學生培養成有用的社會人，而現代社會對我們培養出來的學生所提出來的問題往往必須運用綜合知識來解決。因此對于高中學生綜合知識的學習和實踐運用，就顯得相當重要。而校本課程所突出知識的綜合學習和實踐訓練的手段，正好可以彌補現行分科學習的不足。

特點三：一“本”多用。本教材除了用于校本選修課以外，還可以用于指導學生進行科技興趣小組活動，由于課本所述的知識領域及其延伸的學科十分廣泛多樣，能捕捉到有研究價值的課題也豐富多彩，所以它還可以成為學生在研究性學習的一個平臺。

特點四：輕松作業。設置作業模塊除了上述突出知識的綜合學習和實踐意圖以外，還有一個學分結算的作用，學生完成課本第四章的四個實踐作業，是修完這門課程的重要標準。而這些作業都能在規定的時間內輕松完成，趣味性、操作性強。

二、多元化整合實施“地面沉降監測”校本教材，凸顯學校科技特色

案例一：與研究性學習相整合實施“地面沉降監測”校本教材。

研究性學習是指學生在開放的現實生活情境中，通過親身體驗而解決問題的自覺學習，是在教師指導下，從學習生活或社會生活中選定和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。“地面沉降監測”校本教材以研究性學習為平臺，在高中階段更能有效實施。

命題與選題：在地面沉降監測的整個科技活動中蘊藏著豐富多彩的科學知識和技術淵源。如涉及到科學知識的有物理、化學、地理、數學等學科，涉及到技術知識有GPS全球定位、水準測量、傳感器應用、計算機等技術。因此學生可以有目的地按自己的興趣和愛好自行命題來進行地面沉降監測活動中的某一課題來進行分析研究，也可以在輔導老師預設的課題參考目錄中選題：如蘇南地區地面沉降的原因及控制；地面沉降測量方法的比較與選擇；地下水的開采與地面沉降的關系；地面沉降測量數據的處理；GPS全球定位系統在地面沉降測量中的應用；傳感器在地面沉降測量中的應用；水準測量中的幾個問題等等。

活動目標：①讓學生了解蘇南地區地面沉降的現狀和危害；②讓學生了解和探索引起地面沉降的原因；③了解和對比地面沉降監測的幾種方法；④培養學生獨立運用適合學生使用的方法進行測量的能力；⑤學會數據記錄、處理、歸納和總結研究的方法；⑥提高學生科學論文撰寫的能力和水平；⑦提高學生團隊協作意識和精神。

活動設計過程：以校本教材《地面沉降監測量與研究》為中心，自學、上網和觀看錄像資料等形式來了解蘇南地區地面沉降的概況。了解和對比地面沉降監測的幾種方法，讓學生了解和掌握以下幾個方面的內容：①為什么說地面沉降是蘇南地區主要的地質災害?②地面沉降引發的地質災害表現在那些方面?③造成蘇南地區地面沉降的主要原因是什么?④地面沉降監測的原理是什么?⑤地面沉降監測的方法有幾種?⑥掌握水準測量法的各個步驟。

案例二：與學生課外興趣活動相整合實施“地面沉降監測”。

課外活動是有目的的教育活動的組成部分，是學生自己自愿選擇、自愿參加的活動。它能比較充分地照顧學生的興趣和愛好，有利于發展學生愛好、特長，因為符合學生的特點，學生具有參加活動的積極性。課外活動的組織、方法上體現學生的獨立自主性，一般是在教師或輔導員的啟發指導下，由學生獨立自主地進行。學生自己組織，自己設計，自己動手。如學生自己讀書，汲取信息，找資料，做實驗，搞活動，遇到困難問題，學生自己動腦筋思考分析。因此，課外活動充分體現了學生的主體作用，體現了學生的自主性，教師處于指導、輔助的地位，使學生的主觀能動性得到了充分發揮的機會。

如我們設計的《建筑物的增加與分布對地面沉降影響》課題：

①背景：從吳江市水利局近三十年的統計資料來看，造成吳江地區地面沉降的原因是地下水過度的開采，政府也以此為依據實施以封填水井為措施來控制地下水位的回升，以實現減緩地面下沉的速率。這種政策的取向是以近三十年來吳江地區經濟始終以‘農’為主的結構為基礎的。隨著吳江地區經濟轉型和高速發展，建筑物的增加與分布將會有質的突破，它將會給地面沉降這一剛露出一點解決希望的難題，帶來那些影響呢？我們中學生是否可以做些什么？

②方案：以盛澤中學校內的五個地面沉降監測分層標為中心，1km、2km、3km、4km和5km為半徑畫園，調查和統計每年在這些“圈內”建筑物、橋梁和道路的變化。

③分析探討：A、尋找找已知測量方法的缺點，如GPS全球定位儀的誤差較大，水準測量儀的水準面調整困難等；B、在與同組同學一起討論研究后提出新的測量方案（可以是方法的改進和創新，也可以是測量工具的發明）C、經過可行性論證后，在輔導老師的指導和幫助下制作；D、檢驗新方法和新工具的效果是否達到預期設想；E、對確實有價值的創制發明，在其他小組予以推廣。

案例三：與學生自主實踐學習相整合實施“地面沉降監測”。

通過學生自主實踐學習，意在突出學生主體，強調學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，并在活動過程中不斷提高學生的科技創新思維能力和動手實踐能力，它彰顯的是學生的主體性。如有學生實踐作業一：珠峰高度測量資料收集；學生實踐作業二：盛澤熱電廠煙囪的高度測量；學生實踐作業三：盛澤近年高層建筑沉降的測量；學生實踐作業四：GPS產品的使用和聯想等等。

三、培養科技型創新人才，營造多彩校園文化

先進的教育思想和理念，伴隨著新課改的實施，使我們學校的教育發生了深刻的革命，解放思想，開創多元化的辦學模式，構建人才成長的“立交橋”，使學校以此為契機在改變著一切。在這里，轉思想，改教法——讓教師追求教學最佳魅力和效果的職業境界，使學生能樂于學習、善于學習，讓學習不再是一種精神上沉重的壓力和負擔。實踐過程中，學生始終是主體，老師是組織者，對于解決問題的方法、方法的可行性、方法的優劣等都由學生來完成。我們充分尊重學生，允許他們異想天開，探索不拘常規的方法。對他們提出的每一種方案都不妄加評論，而是引導他們用實驗來驗證。自主學習、合作探究是把學生真正置于了主體地位。在“探究”中，充分挖掘學生的思維能力、想象能力、分析問題的能力以及動手能力等，從而提高他們的創新意識。

“地面沉降監測”校本教材的開發與實踐為學校校本課程注入了勃勃生機，給全校學生的學習精神、學習習慣和學習能力帶來了明顯的變化。他們主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手、勇于表現，學生的個性得以充分張揚，學生的綜合素質明顯提高，提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達的能力、質疑創新的能力、動手實踐的能力等等。學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。

［參考文獻］

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