開(kāi)放的結(jié)構(gòu),成長(zhǎng)的生命

語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文課該怎樣上？雖沒(méi)有統(tǒng)一的定案，卻實(shí)在是個(gè)常思常新、歷久彌新的老話題。一篇文章，放在不同的老師面前，就如同樣的蔬菜放在不同的廚師面前一樣，有不同的烹制方法，尤其重要的是，眾食客——學(xué)生，也有不同的需求和胃口。因此，語(yǔ)文課的多樣性就像萬(wàn)物的多樣性一樣，是個(gè)自然而然的存在，只要是適合的就是好的。然而，這里的意思并不是說(shuō)，我們可以自行其是——我相信，在不同的制菜方法中，總會(huì)有一種營(yíng)養(yǎng)保存最好，最符合這一個(gè)或這一群食客營(yíng)養(yǎng)攝取需要的；同樣，在不同的教學(xué)設(shè)計(jì)中，也總會(huì)有一種營(yíng)養(yǎng)最好，最符合這一個(gè)或這一群學(xué)生生命成長(zhǎng)需要的。這樣看來(lái)，文本在我們語(yǔ)文老師面前永遠(yuǎn)是一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，學(xué)生生命常新，我們的課也需要“茍日新，日日新”——語(yǔ)文的探索何有窮期！

以上感想來(lái)自于近日對(duì)袁衛(wèi)星、褚樹(shù)榮、李鎮(zhèn)西三位名師執(zhí)教的同一篇文章《一碗清湯蕎麥面》（也譯作《一碗陽(yáng)春面》）的教學(xué)實(shí)錄的研讀。三位名師的執(zhí)教發(fā)生在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，面對(duì)不同的學(xué)生，而且他們執(zhí)教本課時(shí)的年齡即他們的教學(xué)藝術(shù)成長(zhǎng)階段也不同，但有一點(diǎn)卻是相同的，那就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)高境界的執(zhí)著追求。在比較研讀中我深受啟發(fā)，并享受到不可抑制的感動(dòng)和喜悅。

一、文本是個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)什么是我們第一位的思考

像《一碗清湯蕎麥面》這樣的好文章，文質(zhì)兼美，可教可學(xué)的地方總是很多，我們?cè)撛鯓硬邉澖虒W(xué)呢？先來(lái)看一看三位名師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)下本課所在的單元目標(biāo)和課后練習(xí)也許可以很快捷地確定本課的教學(xué)目標(biāo)。如果是重點(diǎn)課文，目標(biāo)就多一些；如果是略讀課文，目標(biāo)從簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出單元目標(biāo)就可以了。整個(gè)過(guò)程大致三五分鐘，很多一線老師就是這樣做的。然而，差距就出在這里。

教學(xué)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，決定著學(xué)習(xí)方法的選擇，更重要的，決定著學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和人格的發(fā)展，因此，在名師這里，目標(biāo)的確立，實(shí)在是一個(gè)頗費(fèi)躊躇、頗費(fèi)時(shí)日的問(wèn)題，然而匠心也就在這里。在這里，判斷一個(gè)目標(biāo)的優(yōu)劣首先決定于它是否適合學(xué)生，能否滿足學(xué)生的需要和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三位名師教學(xué)目標(biāo)的確立，正是來(lái)自于他們對(duì)語(yǔ)文本身的深刻理解和對(duì)學(xué)生精神發(fā)展、生命成長(zhǎng)的人文關(guān)懷。如褚樹(shù)榮老師，將目標(biāo)設(shè)定為兩個(gè)層次：一是通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，了解小說(shuō)的主題、情節(jié)、人物；二是體驗(yàn)人間真情，感悟生活哲理。這兩個(gè)目標(biāo)一個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)深化，立足導(dǎo)學(xué)，簡(jiǎn)潔明快。這種設(shè)計(jì)，是和褚老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)分不開(kāi)的。他認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)一定要以言語(yǔ)教學(xué)為途徑為手段，以語(yǔ)文能力和人文修養(yǎng)為目標(biāo)。此為語(yǔ)文課的價(jià)值所在。

課一開(kāi)始，褚樹(shù)榮老師要求學(xué)生，“請(qǐng)大家看文章，找一找打動(dòng)你的細(xì)節(jié)，談一談令人心動(dòng)的感覺(jué)。”并作出指導(dǎo)，“小說(shuō)是一個(gè)開(kāi)放的文本結(jié)構(gòu)，每個(gè)人都可以從中找到自己的東西，你找到的東西是什么？”不僅如此，褚老師更是把文本的開(kāi)放結(jié)構(gòu)發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性原則，他在反思本課的教學(xué)后說(shuō)：“為了使學(xué)生對(duì)小說(shuō)蘊(yùn)含的哲理作廣泛而深刻的體悟，本人事先并不設(shè)框框和標(biāo)簽，讓學(xué)生來(lái)談自己的觀感，最后內(nèi)挖外聯(lián)……讓文中的哲理具備了普遍的意義。”這種從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容的開(kāi)放，正是基于學(xué)生真實(shí)的生命成長(zhǎng)的需要。

再看李鎮(zhèn)西老師的設(shè)計(jì)。李老師的課總是站在學(xué)生精神發(fā)展和生命成長(zhǎng)的高度，把引領(lǐng)學(xué)生學(xué)什么放在首要的位置，也正因如此，李老師的課絕不作文本的生硬傳授，而總能找到文本和學(xué)生心靈的契合點(diǎn)。本課上課伊始，李老師先給學(xué)生講了一個(gè)韓國(guó)三星集團(tuán)會(huì)長(zhǎng)李健熙先生向全體員工朗讀《一碗清湯蕎麥面》，以及該文在幫助集團(tuán)沖出亞洲金融危機(jī)中所發(fā)揮的精神力量。學(xué)生被震撼了，李老師接著說(shuō)，在企業(yè)成功后，李會(huì)長(zhǎng)組織全體員工把這篇小說(shuō)又重新讀了一次，學(xué)生再一次被震撼了。然后，李老師組織學(xué)生帶著預(yù)習(xí)任務(wù)——請(qǐng)同學(xué)們找出最吸引你或最讓你感動(dòng)的地方，小組互相交流——通讀小說(shuō)。在李老師行云流水的指導(dǎo)中，文本被打開(kāi)，學(xué)生的心靈被打開(kāi)。在對(duì)話中，師生對(duì)“小說(shuō)是一曲人性的贊歌”的主題達(dá)成共識(shí)，“讓人們因我的存在而感到幸福”的教學(xué)目標(biāo)獲得了深刻的共鳴。

袁衛(wèi)星老師的課則非常注重情景語(yǔ)言的品味，他獨(dú)具匠心地緊緊抓住文中母親四次要面的語(yǔ)言描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生品味體會(huì)，聯(lián)系自己和生活，課堂始終流動(dòng)著情感和詩(shī)意的河流，使學(xué)生在感受愛(ài)，感受真情，感受生命的頑強(qiáng)與堅(jiān)韌的富有磁力的課堂氛圍中獲得生命的豐實(shí)。這種精美的、超越文本一般意義的設(shè)計(jì)，來(lái)自于袁老師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的執(zhí)著的認(rèn)識(shí)，“以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出詩(shī)意，這應(yīng)當(dāng)是我們語(yǔ)文課堂不懈的美學(xué)追求。”（《袁衛(wèi)星:詩(shī)意的呼喚和語(yǔ)文的回歸》）

同樣的教材，三位名師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容卻有很多不同之處。在這里，他們實(shí)踐的正是“用教材教”而不是“教教材”。讓文本適合學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)真正的開(kāi)放，必須建立學(xué)生學(xué)什么是第一位的思想，這是名師課堂傳給我們的最重要的財(cái)富。王榮生教授在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要”，不是讓人警醒嗎？

二、 民主寬松的氛圍，合作對(duì)話的環(huán)境，課堂本是生命快樂(lè)成長(zhǎng)的地方

自然美、生活美、情感美、哲理美……，一篇篇文章簡(jiǎn)直是美的盛宴。那語(yǔ)文教學(xué)呢？呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)是美的，是富有魅力的。欣賞美、表達(dá)美，不是應(yīng)該成為我們課堂的主旋律嗎？袁衛(wèi)星老師認(rèn)為，語(yǔ)文就是對(duì)“詩(shī)意的呼喚”，語(yǔ)文教師要“追求課堂詩(shī)意”。在本課的教學(xué)中，袁老師用《北國(guó)之春》和《好人一生平安》兩首歌渲染了濃濃的詩(shī)意氛圍，從語(yǔ)言品味入手，挖掘?qū)W生生活資源，在自然親切的交流中完成了教學(xué)。

詩(shī)意營(yíng)造的正是濃濃的人文氛圍。三位名師精心、熱心呵護(hù)著一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命。在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生被喚醒，被激勵(lì)，被鼓舞，主動(dòng)積極地參與課堂，熱情洋溢，才情洋溢。是啊！只有心態(tài)放松了，學(xué)生才會(huì)像和風(fēng)細(xì)雨中的花草一樣，快樂(lè)迅速地成長(zhǎng)；只有心態(tài)放松了，學(xué)生才會(huì)像活潑的小鳥(niǎo)一樣，與你笙簫和鳴；只有心態(tài)放松了，學(xué)生才會(huì)像敞開(kāi)了口的容器一樣，樂(lè)意接受和儲(chǔ)藏。

教學(xué)也許就是，“用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，用一朵云去推動(dòng)另一朵云。”

研讀褚樹(shù)榮和李鎮(zhèn)西兩位老師的課，你會(huì)深切地體會(huì)到，名師打開(kāi)課堂的親和力絕不是矯揉造作而是來(lái)自于心靈深處的尊重學(xué)生的平等的生命意識(shí)。這種意識(shí)貫穿始終，自然而然地在一舉手一投足中表現(xiàn)出來(lái)，令人感動(dòng)。這種尊重首先表現(xiàn)在教師作為一個(gè)對(duì)話角色的平等的融入。李鎮(zhèn)西老師在讓學(xué)生談自己最感動(dòng)的細(xì)節(jié)時(shí)，也談了自己小時(shí)候的艱難生活和感恩情懷。這是平等的生活經(jīng)驗(yàn)的交流。在學(xué)生迫不及待想打斷他的話時(shí)，李老師沒(méi)有故作謙讓，而是坦誠(chéng)地說(shuō)：“你先稍微等等再說(shuō)，好嗎？同學(xué)們，今天咱們是互相討論，我也可以發(fā)言，等我說(shuō)完了，你再說(shuō)，好不好？”這種尊重還表現(xiàn)在教師情感和文本情感、學(xué)生情感的高度契合上，回蕩在課堂上的是心靈的共振和碰撞。在教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到有的老師備課不深入，自己沒(méi)有什么觸動(dòng)，卻簡(jiǎn)單地拿教參的結(jié)論，要求學(xué)生產(chǎn)生什么什么情感，感悟什么什么哲理，這種生硬的語(yǔ)焉不詳、情感麻木的指導(dǎo)如何能產(chǎn)生理想結(jié)果呢？褚樹(shù)榮老師在談本課的教學(xué)時(shí)說(shuō)：“（這個(gè)）故事感動(dòng)了我，它觸動(dòng)了我心底深處敏感而親切的情感。我多次閱讀它，每一次都眼眶濕潤(rùn)！我真切的感受到，要感動(dòng)學(xué)生，自己首先要被感動(dòng)。”尊重就是這樣推己及人。這種尊重尤其深刻的表現(xiàn)在教師對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的耐心呵護(hù)、喚醒和激勵(lì)，用日本教育家佐藤學(xué)的話說(shuō)，就是尊重每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”。三位名師的課，學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)積極地參與，學(xué)生的質(zhì)疑論辯，老師的點(diǎn)撥深化，都給人如沐春風(fēng)的感覺(jué)。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文能力，涵養(yǎng)人文精神，語(yǔ)文課需要簡(jiǎn)單而充實(shí)

上面提到，褚樹(shù)榮老師將本課設(shè)計(jì)了兩層目標(biāo)，他的課堂結(jié)構(gòu)也是如此簡(jiǎn)單：第一步，檢查預(yù)習(xí)，品味語(yǔ)言，了解小說(shuō)的主題、情節(jié)、人物特點(diǎn)；第二步，體驗(yàn)情、感悟理。這種設(shè)計(jì)從作為一篇教師指導(dǎo)下的自讀課文的定位來(lái)說(shuō)，課堂效果是充分的。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是以言語(yǔ)教學(xué)為途徑和手段，注重了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。請(qǐng)看下面的課堂實(shí)錄：

師：這里有內(nèi)涵豐富的四句話。（投影）

第一次：……唔……陽(yáng)春面……一碗……可以嗎？

第二次：……唔……一碗陽(yáng)春面……可以嗎？

第三次：……唔……陽(yáng)春面兩碗……可以嗎？

第四次：……唔……三碗陽(yáng)春面……可以嗎？

師：第一次“一碗”為什么放在后面？

生：不知道能不能買，怕老板笑話，有點(diǎn)試探的意思。

師：那么讀的時(shí)候，“一碗”用重音還是輕音？

生：（齊）輕音！

師：好，我來(lái)試試。“陽(yáng)春面一碗可以嗎？”（“一碗”處理成重音）

生：不好！

師：“陽(yáng)春面一碗可以嗎？”（“一碗”處理成輕）

生：（齊）好！

師：同學(xué)們的立場(chǎng)很堅(jiān)定。其實(shí)在特定的語(yǔ)境中，重音和輕音都可以表示強(qiáng)調(diào)。再看每句前面一個(gè)“唔”字，表示了怎樣的心情？

……

褚老師在這里的指導(dǎo)很精細(xì)，使學(xué)生通過(guò)品味感受到語(yǔ)言在表達(dá)人物形象上的力量，這種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是實(shí)實(shí)在在的。

二是善于發(fā)掘?qū)W生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在抒情言志中自然而然的涵養(yǎng)了人文精神。在第一層目標(biāo)完成后，褚老師做了這樣的引導(dǎo)：“記得我第一次讀這一篇文章時(shí)，被其中的細(xì)節(jié)深深打動(dòng)了。老實(shí)說(shuō)，我流過(guò)眼淚。我相信大家深有同感。請(qǐng)看文章，找一找打動(dòng)你的細(xì)節(jié)，談一談令人心動(dòng)的感覺(jué)。”在師生共同品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)魅力后，褚老師接著啟示：“請(qǐng)大家醞釀一下，然后說(shuō)一個(gè)你經(jīng)歷過(guò)的愛(ài)的細(xì)節(jié)，讓大家分享。”“每個(gè)人都可以從中找到自己的東西，你找到的東西是什么？”在層層的誘導(dǎo)下，學(xué)生紛紛言說(shuō)自己的故事和感受，并且在共鳴和共享中獲得了精神的發(fā)展，生命的成長(zhǎng)。

大道易簡(jiǎn)，可很多時(shí)候，我們卻做著徒勞無(wú)功的工作，把本來(lái)簡(jiǎn)單的東西繁復(fù)化了，把本來(lái)質(zhì)樸的東西弄得光怪陸離，而語(yǔ)文的本色卻漸去漸遠(yuǎn)。洗盡鉛華呈素姿，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)名師易簡(jiǎn)而醇厚的課堂藝術(shù)。

四、 只有實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，課堂才有真正的意義。

在所有的學(xué)科中，也許語(yǔ)文教學(xué)最容易失之于淺，失之于泛。“教材無(wú)非是個(gè)例子”，而這些“例子”之間相同的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多了，這篇文章可以講，那篇文章也可以講。如果舉一反三，語(yǔ)文課老師不是太悠閑了嗎？我們只好“舉三反一”，篇篇反復(fù)的講了。而在學(xué)生那里，語(yǔ)文課則是聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，這篇落下的，那篇同樣可以拾起來(lái)。豈止是那篇，甚至初中到了高中，隔了幾年，相同的知識(shí)還是會(huì)被煞有介事的詳細(xì)講授。試問(wèn)，平淡乏味，如何能夠吸引學(xué)生？

從名師的教學(xué)效果看，語(yǔ)文課的魅力往往不是來(lái)自于教學(xué)技巧的刻意追求，而是來(lái)自于教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，來(lái)自于由它喚起的心靈的震撼。觀李鎮(zhèn)西老師的課，常使人產(chǎn)生“像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快”的感覺(jué)。這篇《一碗清湯蕎麥面》教學(xué)，便是如此。我們來(lái)看其中一個(gè)教學(xué)片斷。

（老師引導(dǎo)學(xué)生談“最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)”。）

生：這篇小說(shuō)令我最感動(dòng)的地方，是老板夫婦為素不相識(shí)的母子三人預(yù)留二號(hào)桌這個(gè)地方。而且，每次在他們離開(kāi)時(shí)都為他們送上溫馨的祝福：“謝謝，祝你們過(guò)個(gè)好年！”這句話非常普通，但他讓我想到，在他人遭遇困難的時(shí)候，有時(shí)候我們的一句話，哪怕是非常平常的話，對(duì)他都是最大的精神鼓勵(lì)！

師：對(duì)！我想接著他的分析追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：老板夫婦每次在母子三人離去的時(shí)候都要對(duì)他們說(shuō)“祝你們過(guò)個(gè)好年”，這是為什么？

生：習(xí)慣。

師：習(xí)慣？（教室很靜）

師：習(xí)慣，不一定是發(fā)自內(nèi)心的，習(xí)慣嘛！

生：不對(duì)，是真心的祝福。

師：嗯，我也認(rèn)為那不僅僅是習(xí)慣，更多的是真心的祝福。可是，這只是單純的新年祝福嗎？

生：應(yīng)該有變化。

師：有什么變化呢？一開(kāi)始是什么？

生：一開(kāi)始是一種同情，后來(lái)便增加了關(guān)心。

師：大家看文章，有個(gè)細(xì)節(jié)不容易捕捉到，這就是母子三人第三次吃面后離去的時(shí)候，作者寫(xiě)老板夫婦送他們的時(shí)候用了一個(gè)詞，仔細(xì)看看，是什么詞？

生：（齊答）目送！

師：什么叫“目送”呢？

生：就是久久的注視著他們的背影。

師：這種眼神里就不僅僅是一般的關(guān)心了，還有什么在里面啊？

生：（紛紛的）敬佩！敬仰！

師：不錯(cuò)，我也認(rèn)為是敬仰。可老板夫婦為什么敬仰母子三人呢？或者說(shuō)，究竟是誰(shuí)幫助了誰(shuí)呀？

生：是母子三人幫助了老板夫婦。

師：是怎么幫助的？

生：因?yàn)樗麄內(nèi)瞬](méi)有因?yàn)樯罾щy而放棄生活，還是勇敢的生活下去，這種精神感動(dòng)了老板夫婦，母子三人在精神上幫助了老板夫婦！

師：對(duì)，說(shuō)得真好！你們說(shuō)到精神，讓我想到文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是老板夫婦一直保留著那張舊桌子。為什么要把這張桌子保留著呢？這張桌子是一種精神，它代表著自強(qiáng)不息的精神。最初，母子三人從這碗面中獲得了一種精神，那是素不相識(shí)的人所奉獻(xiàn)的愛(ài)……，而他們的精神對(duì)老板夫婦是一種激勵(lì)，這也是讓人感動(dòng)的。因此，是誰(shuí)幫助了誰(shuí)？

生：是互相幫助。

師：對(duì)。老板夫婦和母子三人，他們?cè)诰裆匣ハ嗳∨髯杂萌诵缘墓饷⒄找鴮?duì)方，這是兩顆心，不，應(yīng)該說(shuō)是好多顆心所散發(fā)出的真善美的光芒，彼此交相輝映，讓人感動(dòng)。

（課堂上很安靜。）

這段師生對(duì)話，不只在學(xué)生中間，即使在老師那里，也引起了深深的共鳴和震撼。在很多課堂中，當(dāng)一開(kāi)始學(xué)生談出了自己的感動(dòng)后，老師肯定就結(jié)束了。這種對(duì)話，淡如空氣中的微響；而李老師絕不滿足于學(xué)生的泛泛的感受。他在大家熟視無(wú)睹的地方做了一個(gè)追問(wèn)：“老板夫婦每次在母子三人離去的時(shí)候都要對(duì)他們說(shuō)‘祝你們過(guò)個(gè)好年’，這是為什么？”于是，對(duì)常規(guī)思維的挑戰(zhàn)開(kāi)始了！在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生終于找到了“目送”這個(gè)細(xì)節(jié)。“目送”的姿態(tài)、神情和心理正是大家所熟悉的，一瞬間，大家沖出了迷惑，豁然開(kāi)朗。這種發(fā)現(xiàn)的喜悅，不亞于理化實(shí)驗(yàn)課，真是酣暢淋漓！在此基礎(chǔ)上，李老師繼續(xù)追問(wèn)：“究竟是誰(shuí)幫助了誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生將情感的認(rèn)知做理性的梳理。為什么“一直保留著那張舊桌子”呢，又是一個(gè)耐人尋味的細(xì)節(jié)。終于，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是小說(shuō)人物之間精神上的互相幫助，李老師順勢(shì)做了總結(jié)，小說(shuō)的“一曲人性美的贊歌”的主題，豁然呈現(xiàn)。一番情感和理智的挑戰(zhàn)完美完成了！我相信，學(xué)生一輩子也忘不了這次學(xué)習(xí)！

只有設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能喚醒和激發(fā)學(xué)生的才智，課堂才有魅力，才有真正的意義。

回到本文開(kāi)頭，語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文課該怎樣上？閱讀名師的課，真是受益匪淺，然而，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們的探索仍未有窮期。

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參考文獻(xiàn)：

①褚樹(shù)榮：《褚樹(shù)榮講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社，2007年版。

②李鎮(zhèn)西：《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。

③佐藤學(xué)著、鐘啟泉譯：《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，華東師范大學(xué)出版社，2010年版。

④吉春亞：《新生代語(yǔ)文杰出教師教學(xué)風(fēng)采錄》 ，中國(guó)教育出版社，2005年9月版。

[作者通聯(lián)：河南延津縣高級(jí)中學(xué)]