基于避開“共性知識圈”的教學設計

我說的課題是《一個消逝了的山村》。這篇文章，編排在人教版高中語文第三冊。文章借助自然景物跨越時空，懷想一個消逝了的山村，表現了大自然給人的心靈帶來的文化、審美和藝術啟迪，表達了作者對自然的珍愛、對生命的珍愛。

本課的學習方式，采用文本研習最佳。根據單元要求和課題《一個消逝了的山村》的特點以及高中生的主觀認識特征，最終確定本課的教學目標、教學重難點、教學課時數和教學過程設計。

一、教學目標：

1.知識和能力目標

了解作者，培養學生結合語境理解文句的能力。

2.過程和方法目標

運用文本研習的學習方式，能夠根據教師設計的問題品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現的富有現代意味、帶有生命色彩的感性認識。

3.情感態度價值觀目標

領會作者對自然萬物不事喧嘩、靜默、守恒和執著樸實的生命價值意義的抒寫，珍愛自然，珍愛生命。

二、教學重難點

1.理解作者怎樣通過“草木之間”這種平凡的自然，去懷想一個消逝了的山村的。

2.領悟文章中描寫意象的豐富內涵（也即具體的“介質”）。

三、教學課時數

2課時。這是一篇散文。馮至作為寫內心世界和自然風景的“最偉大的抒情詩人”，這篇文章也充滿了詩性的風采，對生命和自然的認識充滿哲理，對學生的生命教育具有重要的啟發意義，故安排2課時為佳。

四、教學過程設計

（一）預習：了解馮至及其文學創作特征

預設目的：讓學生對馮至作為一個獨特的文化生命體有一個整體感知。這一設計涵蓋了“共性知識”——作者介紹（掌握文學常識：知人論世），但指向性更明確，且隱含歸納思維的訓練。（給予學生的資料：《馮至與里爾克》、馮至的詩歌《有加利樹》《鼠曲草》）

（二）課堂教學過程

1．速讀全文，解決兩個小問題：

①說說作者是通過什么途徑來懷想消逝了的山村的？結合文本，找出一句具體話語。

預設目的：將關鍵句作為本文理解的鑰匙，化難為易；引導學生從文本中探尋作者的寫作思路，找出第四自然段中“只有在草木之間感到一些它們的余韻”一句。

②課文的1-3小節在文章中起到了什么樣的作用？

預設目的：回顧前文，培養學生對文章的整體把握。引導學生從整體上感受文氣、文脈、文意，進一步深入理解文本，從而深入理解馮至的行文之美。

2. 精讀文段（5-10），說說作者具體通過哪些介質來懷想消逝了的山村？

預設目的：這一環節的設計，是針對本課的重難點——對文章中意象的解讀（具體的介質）。①引導學生從文本中探尋作者的心靈密碼，通過觸摸具體的語言文字，接近作者的心靈；②溪水（水源）、鼠曲草、菌子、有加利樹、風夜中的嗥聲、消失了的鹿群，都是作者借以懷想消逝了的山村的具體介質，在對每一個意象的解讀中，引導學生對自然的純潔、堅強、美好、崇高、威嚴、溫情的理解，以及對自然的感恩和敬畏，從而整體地理解文本、理解作家。

為提升學生對馮至在文中的具有豐富內涵的意象的理解能力，在第5小節，可以進行示范性的解讀。因時間原因，僅舉一例“這清冽的泉水，養育我們，同時也養育過往日那村里的人們。人和人，只要是共同吃過一棵樹上的果實，共同飲過一條河里的水，或是共同擔受過一個地方的風雨，不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠，彼此都會感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方。”通過對眼前泉水的描寫，想象逝去的山村也曾一樣被同樣的泉水養育，巧妙的將過去現在聯系起來。另外，古典詩詞的引用，也進一步增強了文章的文化內涵。這一環節更有可能激發學生的個性閱讀，通過學生的個性解讀，跳出“共性知識”圈，培養學生的文化表現力。

③思考歸納（朗讀第11自然段）：在風雨如晦的時刻，我踏著那村里的人們也踏過的土地，覺得彼此相隔雖然將及一個世紀，但在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的關聯。

這，到底是怎樣的一種“關聯”呢？

這“關聯”是多方面、多重意味的，如小溪的水源：“我們感謝它，若是沒有它，我們就不能在這里居住。那山村也不會曾經在這里滋長。這清冽的泉水，養育我們，同時也養育過往那村里的人們。人和人，只要是共同吃過一棵樹上的果實，共同飲過一條河里的水，或是共同擔受過一個地方的風雨，不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠，彼此都會感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方。”正是這種存在主義的“關聯”觀，使得這篇散文具有特別的思想深度、厚度，一些看似無“關聯”，實則有緊密內在“關聯”的自然和人事、動物、植物，都構成了給人以許多啟示的有機的藝術品。

④若時間允許，可補充介紹“風雨如晦”：文章寫于1942年，戰火紛飛的年代里，更需要這種恒久的平靜和美麗來支撐人們活下去，珍愛生命，珍愛自然。

預設目的：通過學生對文章的總體感悟，深入探討，結合馮至“同時使我‘看’植物不亢不卑，忍受風雪，享受日光，春天開它的花，秋天結它的果，本固枝榮，既無所夸張，也無所愧恧……那真是我們的好榜樣”這句話，再次領悟作者運用多種意象表達出的豐富情感。

（三）課外延伸

1.將預習材料中馮至的兩首詩歌和文章進行對照閱讀，進一步了解馮至善于在“平淡的日常生活里發現了詩”（朱自清語）的風格。

2.平常的事物一旦成為馮至筆下的對象，便具有了靈動的生命韻味與鮮活的生命氣息。比如，第1-2自然段中幾次出現的“路”該作何解？

[作者通聯：江蘇常州市武進洛陽中學]