淺談中學歷史課堂的語言藝術

摘 要：教學語言是教師開啟學生心扉，引導學生開啟知識之宮的鑰匙，如果教師的教學語言不能以聲引人，以情感人，以理服人，不能做到聲情并茂，情理雙至，便不能使我們的課堂教學達到預期的效果。本文從準確簡練、生動形象、風趣幽默和情感充沛四方面，探討了中學歷史課堂的語言藝術。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；語言藝術；基本要求

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-081-1

在歷史教學中，我們怎樣才能讓自己的教學語言撥動學生的心弦，促使我們的課堂教學活動走向成功呢？本人認為中學歷史課堂教學也要講究一定的語言藝術，基本要求應有下面幾點：

一、準確簡練

教學語言要規范精煉。中學歷史課堂語言作為一種教學語言，最重要的是準確無誤，科學性是第一位，必須力求做到內容準確，語言確切，用詞嚴謹。而教學又要求在規定的時間內完成一定的授課任務，這就要求教師的語言要規范、精煉，在教學中恰當地表達內容，直中要害，句句打在學生的心坎上。有的教師在教學中擔心學生聽不懂，本來一語就能道破的問題卻反復解釋，還有的教師讀錯字音，解錯詞義，說話語病多，這些都會給課堂教學帶來很大的負面影響，是應該注意克服的。1840年就是1840年，多加一年，少說一年，都違背了歷史事實。如：辛亥革命的歷史功績之一是推翻了中國的封建君主專制制度，而并沒有結束中國的封建專制。一二字之差，如果顛倒了時序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞，都是科學性的錯誤。

二、生動形象

1．描述性生動。指教師運用語言進行繪聲繪色的描述，從而讓學生在頭腦中建立起歷史事件和歷史人物的生動形象。例如，在講述原始人群的生活時，教師若通過合理“虛構”，用形象思維的方式表達，或許效果更好：“北京人打獵歸來，女人們往火堆上添干柴，把火燒得旺旺的，照得山洞通亮。他們把獵物分割開，每人把分得的獵物放在火上烤，不一會便發出撲鼻的香味，吃下去比吃生東西舒服多了。夜深了，風有點涼，他們圍在火堆旁取暖。小孩們很快入睡了，大人們指指劃劃，商量著明天打獵的計劃。兇猛的劍齒虎聞到食物的香味，慢慢向山洞走來，但見到火光，便嚇跑了。”這樣的描述能緊扣學生的心，將學生引入歷史情境之中。

2．直觀性生動。歷史雖然已經飄逝，不能重現，不能直接感知，但歷史文物和遺跡是可以直接感知的。因此，歷史教師要善于通過文物、模型、地圖、圖片以及電影、電視、錄像等直觀教具進行歷史教學。應該注意的是，教師要通過直觀，引導學生透過歷史形象的表征看到隱藏在其背后的實質，即發現歷史形象反映了什么樣的內在歷史真實。如對秦皇陵兵馬俑，學生不能僅僅停留在兵馬俑的嚴整宏偉、栩栩如生上，而應引導他們將兵馬俑的陣容與商鞅變法的內容聯系起來，看到其反映和涵蓋了秦國富國強兵、兼并六國的內在歷史真實；還可以引導他們將兵馬俑捍衛秦皇陵墓與專制主義中央集權的制度聯系起來，看到秦朝皇權至尊在陵墓儀制方面的反映。只有這樣，才能從感性形象上升到理性認識。直觀性生動較適宜于戰爭史、藝術史等方面的教學。

3．參與性生動。歷史雖然是過去的事，但歷史教師能通過多種方法創設歷史情境，幫助學生感知歷史，形成歷史表象，并通過學生對歷史的體驗，激發學生的情感，從而使歷史課生動起來。這種由于學生參與其中而激發的生動稱為參與性生動。如在講述19世紀末維新派與封建頑固派論戰時，教師可當即讓一位學生扮演維新派，一位學生扮演封建頑固派，圍繞著論戰的三個內容進行即興式辯論；也可讓學生穿越時光的隧道，置身于歷史環境中，體驗歷史人物的內心世界，從而達到既生動又調動學生思維的目的。

三、風趣幽默

風趣幽默的語言是師生課堂交流的潤滑劑，是創造性思維勞動的結晶。課堂教學語言中善用比喻、擬人、夸張等各種修辭手法可以吸引學生的注意力，益智明理。結合教學內容，發掘幽默即恰到好處地搞點相關“處延”，一則材料，一個小故事，一句笑話都可能產生幽默，起到活躍學生思維的作用。如我在講《戊戌變法》這課時，我把袁世凱死時其中一幅挽聯寫在黑板上，上聯是：袁世凱千古，下聯是：中國人民萬歲，要學生看看這幅挽聯有什么問題。學生說：“袁世凱不能對中國人民，字數不對。”我一臉憤怒地說：“是呀！袁世凱就是對不住中國人民，不信，你去找一找袁世凱的歷史。”教室里立刻傳來了翻書聲，一會兒，學生掌聲響起，連聲叫“妙”。風趣幽默也能用在教學的突發事件中，如一次上課，有一個調皮學生把后座同學的皮鞋“偷”拿了出來，因而引起了一片竊笑，我就隨機說當年，赫夫在聯合國會議上用他人的皮鞋拍桌子發言的小故事，善意地批評了這位調皮學生，又轉移其它同學的注意力，穩定了課堂秩序。

四、情感充沛

教師要充分發揮中學歷史課堂語言的魅力，在具體形象的基礎上，還要富有文采，飽含感情，要有一定的情感色彩，以達到聲情并茂，動人心弦。歷史教師不僅要讓學生從理念上而且要從感情上分清敵與友、是與非、愛與憎，才能通過歷史課真正起到教書育人的作用。所以教師語言的情感色彩是很值得我們重視的。我們知道，在培養學生的愛國感、正義感、英雄感、民族自豪感以及美感等方面，歷史課具有得天獨厚的優勢。它可以使學生在心靈上受到潛移默化影響。當教師按照教材的內容、教學的要求，飽含感情，文采郁郁，動人而傳情地向學生展示出歷史的真實、感人的情節時，便能在課堂上收到情感教育的最高收獲——學生的心靈被觸動了。如我在講大唐文化時，盛贊了我國燦爛的歷史文明，讓學生油然而生一種自豪。在講抗戰歷史時，我用鐵的事實揭露了日本帝國主義的罪行，引起了學生的共鳴。