寫話，也可如此美麗

摘 要：要培養學生輕松寫話的能力，興趣是最好的老師，是最直接的動力。于是，在教學中，我努力從學生的興趣出發，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，為學生寫話搭建平臺，調動他們樂于表達的積極性和自信心，還其一片芳草地，快樂地描繪多彩童年。

關鍵詞：低年級寫話教學；實踐；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-092-1

一、重視課內訓練，掌握言語基本規律

識字是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養學生主動識字的愿望”。旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀和寫話打好基礎。而漢字比拼音文字難學，這是人們容易看到的一面。其實漢字也有容易的一面——漢字有形聲、象形、會意這些特點，它們能幫助我們學習漢字。在識字教學中，我充分引導學生利用這些特點來識記字形，這樣既提高了學生識字的興趣，又培養了其識字能力，從而提高了識字教學效率。

例如，在教學“啄”字時，結合這個字的特點，我這樣來教學：

師：今天，老師給大家帶來了兩位客人，你們想知道他們是誰嗎？

生：想。［出示圖片］

生：啄木鳥和大樹。

師：對，這節課，我們要學習的是一篇有趣的童話故事，就是有關啄木鳥和大樹之間發生的事。

（出示課題）誰能向大家介紹一下啄木鳥？

生：腳短，有銳利的爪子，善于停在樹竿上是啄木鳥。

師：我們注意一下，這個“啄”字跟什么有關？

生：跟嘴有關，因為它是口字旁。

師：啄木鳥那是一般的嘴嗎？

生：不是

師：請你說說它的嘴長得怎么樣？

生：又尖又直，十分堅硬，能把木頭啄開。

生：而且它的舌頭也很特別，舌頭又細又長，還有小鉤，能把藏在樹洞里的蟲子鉤出來吃掉。

師：“啄”字哪一筆像鉤子？哪一筆像小蟲字？

生：彎鉤像鉤子。一點像蟲字？

師：看來，這個字造得真好，既有鉤子，又有蟲字，難怪小朋友看到“啄木鳥”三個字就會聯想到“捉蟲”，聯想到“森林醫生”。

在這個教學片斷中，我始終以培養學生興趣為前提，課內啟發到位，突出了學生的主體地位，扎扎實實地落實好識字教學的目標。

二、強化課外開發，拓寬生活視野

為使學生有話可說、有話可寫，我引導學生去觀察周圍的一草一木，一人一事，去捕捉生活中的小浪花，感受生活中的高興、悲哀、自豪、委屈，這是學生寫好話的重要前提。同時，學生的生活作文也是開啟智慧大門的鑰匙。當學生悟出他們熱愛的生活中每時每刻都有話可寫，有話可說時，學生便有源源不斷的東西寫出來。

面對美麗的校園，秋日里有火紅的楓葉、飄香的桂花、蔚藍的天空……節日里那人山人海的商場，廣場上那美麗的噴泉，兒童游樂場上那么多吸人的項目……孩子不可能無動于衷。當他們的注意力被某一事物或某一現象吸引住的時候，有的學生會興致勃勃地講述，而愛思考的孩子會不住地提問：為什么噴泉會噴水？為什么秋天楓葉是紅的？去動物園、游樂園……他們也有自己的視角，有自己的敏感，一些大人不注意的事物往往會進入他們的視野。有了情感的觸動，就會有傾吐的需要，這樣，他們就積累了許多有趣的說話材料。這時再及時引導學生把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西用自己的話語寫下來，將自己的發現和喜悅溢于筆端，學生就很容易寫，從內心深處也感受到了寫話的樂趣，從說話到寫話，堅持每天訓練，逐漸激發學生的寫作興趣。

三、運用情感評價，搭建心靈橋梁

低年級學生識字量不多，喜歡直觀形象的圖片，所以對于學生的“大作”，我采用了“情感符號批改法”，把形象的符號與教師親切的評語結合起來。

二年級連詞成段的寫話練習教學中，我給出“萬紫千紅、泉水叮咚、春風拂面、翩翩起舞”幾個詞，一個學生寫道：“春天，春風拂面、花兒萬紫千紅；秋天，落葉翩翩起舞；夏天，泉水叮咚。”我在這段話的旁邊畫了一只眼睛，并評價說：“太棒了！能仔細觀察，分季節來寫，很巧妙哦！”另一個學生在周記本中寫喜歡的小動物說：“我最喜歡的動物是小貓。別看它有點懶，晚上卻幫我們抓老鼠。小貓趴在老鼠洞口，等著老鼠出洞。果然，過了一會，老鼠剛探出頭，小貓立刻撲上去，抓住了老鼠。”我在他這段精彩的文字旁畫了一只豎起的大拇指，評價說：“你很細心，把小貓抓老鼠的動作寫得很具體啊！”

當然對于學生寫話中出現的問題，我也絕不馬虎，只不過在評閱時把生硬的叉叉換成了一個問號，或者是一張皺著眉的臉。這樣能保護學生的自尊心，他們更容易接受。在一年級下學期一次詩歌創作練習中，一個孩子寫道：“冬風的顏色，大樹說是綠色的，小草說是黃色的，小麥說是天藍色的。從山上下來的孩子說：都錯了，冬風是五顏六色的，不信，你瞧我的帽子。”這是一首極富想象力的詩歌，但仔細閱讀后，我仍發現有不盡人意的地方。于是批閱時，我在“大樹”的后面畫了一個問號，并用評價語提示他：“這里改為‘松樹’是不是更恰當呢？松樹四季常青，冬天仍然會穿綠衣服哦！”再次收寫話本時，我驚喜地發現他完全明白了我的意思，已經認真修改了這句話。最后，我在全班表揚了平時寫話并不算很出眾的他，還把他修改后的作品貼在我們班的“作品長廊”中。