領會是基礎，運用是關鍵

摘 要：一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。筆者根據近幾年的英語教學實踐，總結出詞匯教學中的一些有效方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-049-2

為提高學生的英語水平，教師必須設法擴大學生的詞匯量，確保他們能精確和透徹地理解所學詞匯并能準確地使用。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了足夠數量的詞匯，那么他們的英語學習將融會貫通并漸入佳境，將會更好地理解并欣賞英語這門語言的豐富多彩，而不再抱怨英語難學難記。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師不斷認真思考的一個問題。根據近幾年的英語教學實踐，我想談談我對英語教學中詞匯教學的一些想法。

一、重視音標、構詞教學，培養學生拼讀、拼寫能力

漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，這就給學生學習英語詞匯帶來了不少困難。如：學生難以讀準單詞，甚至還有部分學生用漢語為英語單詞注音；在記憶單詞的時候，學生沒有注意到字母在單詞中的讀音和單詞的拼寫有著一定的聯系，常常是死記硬背。初一年級時，由于詞匯較少且簡單，學生即使靠死記硬背仍能掌握，但隨著年級的增高、教學內容的深化、詞匯量的增加，學生會越來越感覺到詞匯的記憶成為了英語學習的最大障礙，這就導致有些學生產生了厭學情緒甚至放棄這門學科。

其實，多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的，只要把單詞讀準了，根據讀音規則就能把單詞拼正確。因此，作為英語老師，在教學中首要任務是讓學生學會和掌握單詞的正確發音和如何根據發音來進行拼寫，注意培養學生掌握一定的構詞法和構詞規律，并且在學習拼寫的同時結合學習詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規則，才能達到事半功倍的效果。

我在聽課時發現，有的老師在詞匯教學中惟恐被指責采用了“傳統教法”，在教學中偏重于粗放地獲取信息，對語音的訓練力度不夠，致使學生對許多常用詞匯的音、形、義很模糊。因此我在呈現新單詞時，從不忽視拼讀指導。對于比較簡單的單詞，我通常會讓學生嘗試自己看著音標先拼讀，然后我再幫助他們糾正和鞏固讀音。對一些較長較難的單詞，我會把單詞和音標寫在黑板上，先和學生一起用彩色粉筆把各個音節標注出來，讓他們試著逐個音節拼讀，然后再幫助著他們把單詞連貫地讀熟，接著讓他們試著根據音標快速記憶單詞的拼寫。對于詞形相似或讀音相近的詞，我會讓學生細讀其音、區別其形；對于一些讀音相同但拼法不同的單詞，我也會引導學生觀察、發現不同之處。學生在親自參與這樣的詞匯學習后，通過歸類和比較，他們就能逐漸掌握單詞中字母及組合的讀音規律，也能培養他們的自主學習能力。

二、重視創設語境，幫助學生進一步理解單詞

教學新詞匯時，多數教師采用簡單灌輸的方式，把新詞的各種意義和用法直接告訴學生。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯糙無味，了無興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。語言學家呂叔湘先生說過“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法”。英語中有大量的一詞多義的現象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞性和意義。比如說blue，大家都知道是指藍色，可用作名詞或形容詞，但它如果描述人作表語時，那就是另外的意思了，指的是沮喪的，如I’m feeling rather blue today.因此，教師應結合學生已有的知識或經驗，將詞匯放在一個特定而具體的語境中，學生對教師提供的例句或語境進行積極思考和自主探究，從中發現規律并進行歸納總結。

為了讓學生能較快、較好地掌握詞匯，我在教學中會盡可能設計一些真實的語境。這樣既調動了學生的注意力，同時又激發了他們學習英語的興趣。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）Im very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day. （3） There is some water in the bottle.， we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。又如下面兩個句子：①Yesterday I bought 2 boxes of chocolate in the supermarket. ② Jack likes boxing of all sports and he is Mike Tyson’s fans.第一句中的box指盒子，箱子，這是學生最初接觸這個單詞的意思。而第二個句子中的box顯然就不再指盒子了，根據句子提供的語境，學生也能推測出box作為運動意為拳擊。由此可見，有效創設語境對提高學生的詞匯理解能力尤為重要。

三、重視歸納總結，教給學生詞匯記憶的策略

遺忘率高是學生詞匯學習中面臨的一個難題，教給學生一些詞匯記憶策略有助于克服這一難題。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師要指導學生不僅要及時復習，而且要定時復習學習過的詞匯，隨著時間的推移，逐步加大復習的時間間隔，減少復習的次數，進而提高記憶效果。

另外，在詞匯學習過程中，教師可利用構詞法，發散學生的思維，幫助學生進行有效記憶。英語詞匯的總量很多，但基本構詞成分卻是有限的。如果學生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加。例如unfair中“un”就是“not”的意義，同學們在學unimportant，unusual等這些詞時就會對它們的詞義一目了然。enrich中“en”就是“make or become”的含義，enrich是一個動詞，同學們在學enlarge時就會對它的詞義、詞性一清二楚了。讓學生熟練地掌握構詞法還可以有助于單詞的記憶。例如學生學了care后就可以利用后綴很快地記住careful carefully careless carelessly這些單詞。可見在教學過程中，我們要注意引導學生學會總結英語單詞的構詞規律，化機械記憶為理解記憶，同時學生在參與總結和發現構詞規律的過程中也能培養他們的學習能力。

四、重視實踐運用，在大量運用中掌握詞匯

記憶詞匯、理解詞匯的最終目的是運用詞匯，只有學會運用才能體現學習詞匯的價值。而且，運用詞匯不僅能檢驗學生的詞匯學習效果，還能加深學生對詞匯的理解和把握。因此，教師在詞匯教學中不能僅呈現例句，也不能僅講解用法和規則，更為關鍵的是要為學生提供運用詞匯的機會。

教師可以組織形式多樣的任務型或體驗式的教學活動，設計口頭或筆頭的運用練習，讓學生在學中用，在用中學。首先，我們可以通過一些基礎的詞匯操練來幫助學生鞏固所學詞匯，同時又可以培養和提高學生的語言能力。在操練過程中，既要關注語言形式又要聚焦語言意義，使之成為具有思維碰撞的師生交流活動。操練的形式是多種多樣的，如首字母猜詞、詞義配對、改寫句子等等，圖文并茂，動靜結合，游戲與技能同步，寓教于樂。操練的內容從詞到句，由淺入深，循序漸進。我們還可根據所學內容的主題設計延伸性活動，如討論、采訪、辨論、讀寫等，把詞匯學習與說和寫結合起來，進一步幫助學生內化和吸收所學閱讀材料中的核心詞匯，從而有效鞏固所學的詞匯。另外，學以致用還要延伸到課外。教師要引導學生自覺地在課后運用課堂上學到的知識進行真實的交流和完成交際活動。

五、重視課外閱讀，鼓勵學生主動擴充課外詞匯

英語沒有大量高質量的輸入，就沒有良好的輸出；沒有大量的閱讀，就不可能有扎實的知識。因此，課外閱讀非常重要。一般我會建議學生閱讀適宜的英文報刊雜志，如Teens、Crazy English等。但往往有學生自律性不強，閱讀時抓不到重點，或不能全身心地投入到自主學習中去，收效也會不明顯。

針對這一情況，我又在每堂課開始前五分鐘設計了一個“Daily report”環節。讓學生從平時課外閱讀的材料中挑選一篇難度適中的小短文，輪流在講臺前進行脫稿展示。同時，我也要求學生在展示前先把生詞寫在黑板上，標好音標、詞性及中文，充當一回小老師，領著同學們把生詞讀熟。短文展示完畢后學生還得設計兩個問題來考考其他同學，測試一下他們是否理解了。最后，讓臺下的學生進行簡單點評，并根據臺上學生的展示內容、語音語調、流利程度、問題設計這幾個方面進行打分。通過這一環節，學生既能擴充詞匯量、開闊視野，又能鍛煉膽量、增強自信心。同時還能大大地激發他們的學習興趣，培養自主學習的能力。

當然，詞匯教學的方法不止上面所說的這些。教學中要實現詞匯教學的高效，我們就要在英語學習的開始階段，激發起學生學習英語單詞的自信心，開啟學生學習英語的激情。同時教師要不斷改進教學方法，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力。在實際教學過程中，教師要充分體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性，讓他們體驗學習的成就感，并注重學生學習習慣的養成，為使他們具備獨立的語言學習能力和終身學習能力奠定基礎。