試談將小學英語情景教學融入地方課程

摘 要：筆者在英語教學中將周莊的地方特色文化，融入英語教學中，通過多角度的呈現，使學生感知水鄉之美，激發學生英語口語交際的興趣，借情景教室創設口語交際的場景，訓練學生口語交際的能力，結合“英文小導游”實地活動，進一步激發、提高學生的英語口語交際能力。

關鍵詞：小學英語；情景教學；地方特色；融合

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-048-1

一、多方位呈現，感知水鄉之美，激發學生口語交際的興趣

周莊是一座具有千年歷史文化的古鎮，也是一處名揚海內外的旅游勝地，吸引廣大游客到此觀光，不僅是“小橋、流水、人家”的美景，更是其豐富的水鄉文化內涵，諸如其在建筑、飲食、手工藝等方面所具有的鮮明特色。而這些不僅讓游人流連忘返的，更是讓周莊的孩子感興趣、愛不釋手。所以我們可以利用影像、實物與模型等多種方式將這些內容呈現在孩子面前，喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。再指導學生用簡單的英語展開描述，甚至是進行簡短的小組會話，從而激發他們的想象和思維，有效地進行口語交際訓練。

如在教學《Unit 3 THE DOUBLE BRIDGE》一課時，我利用多媒體教學工具，將有關雙橋的照片、畫作與傳說，結合音樂與文字，呈現在學生的面前時，一個個都很認真地欣賞著、觀察著，完全沉浸在眼前的美景之中，在隨后的英語描述中，基本上每個學生都能結合自己的觀察用英語說上幾句，而那些基礎好的學生則更是能淋漓盡致地去運用所學展開發揮。

二、借情景教室，創設口語交際的場景，使學生的英語口語交際能力得到訓練

如在學習完《Unit 3 THE DOUBLE BRIDGE》這一篇導游詞后，我們帶學生來到學校的情景教室時，當學生看到那栩栩如生的雙橋模型與周圍精致的水鄉景致時，除了“Wow. How nice！”的陣陣雀躍聲外，更有孩子們自發兩人一組地在對導游詞的聲音，就連平時膽小的學生都忍不住要在那“Ladies and Gentlemen. Welcome to Zhouzhuang. My name is ．．． Im a pupil of Zhouzhang Primary School ．．．”的做起自我介紹呢，還會認真地和同學、老師請教自己的用詞、發音是否正確，都希望能在后面的情景活動中表現得出色些，為自己和小組爭得榮譽。

在隨后展開的小導游介紹雙橋的情景活動中，我們的學生更是一組一組、一個接一個地積極地、認真地演繹著小導游的精彩風范，用流利的、優美的英語為我們詳細地介紹著雙橋。

在情景活動中，我們的小導游不僅很好地將所學的有關介紹雙橋的英文導游詞進行了講說訓練，有的小導游還對“游客們”的問題與感言給與了回應，將平日里所學的日常交際語也很好地運用了起來。同時，我們的學生還在聆聽與同學老師的交流的互動過程中，通過對比與模仿學習，更好地運用與提高了自身在英語語音方面的知識，如語音的強弱、節奏的快慢、語調語氣的變化及豐富的感情色彩等，從而實現了在情景中切實地、較為全面地訓練英語口語交際能力的目的，為將來去實地開展小導游活動打下了扎實的基礎，樹立了自信。

三、實地進行導游活動，進一步激發、提升學生英語交際的能力

語言學習的最終目的即運用于生活之中，英語也不例外。而“英文小導游”的實地活動恰恰為學生提供了一個真實生動的語言運用的環境及機會，對于進一步激發、提高學生的英語口語交際能力都是十分有效的。

每次帶學生去古鎮的小導游實踐基地開展“英文小導游”活動時，我們的小導游們都是那般的激動與興奮，總是迫不及待地想去展現自己的英語交際能力。往往還沒到活動點呢，你就能聽到他們在熱情地用英語與路上碰到的游客們打起招呼來了。到達活動地點后，我們的小導游們更是主動地兩三人結成一個小組開始為外國游客們介紹起自己的故鄉——周莊。這時的景象可真的只能用一幅兼具了色彩與音韻之美的畫卷來形容呢。不信，您瞧：

環顧四周，你會發現，我們的小導游一個個都正忙得不亦樂乎呢，平時就活潑外向的那幾個自是不在話下了，就連平時比較內向、課堂上常因為說錯而不太敢說的那幾個學生，也在周圍同學和環境的帶動下大膽地給外國游客進行講解呢。

咦？那邊不知為何傳來了陣陣歡笑聲，循聲望去，只見一群游客正豎著大拇指，隱隱還能聽到“Wonderful！”“Good boy.”“How clever！”“Thank you！ By the way， which place in Zhouzhuang do you like best？”“Excuse me， where are you from？ Whats the weather like in your town？”的交談呢，原來是我們小導游的優美語音與精彩講解得到了大家的認可與夸贊啊。再看看這幾位受表揚的小導游，他們不但大方得體地在向游客致謝，竟還主動地與這群外國游客進行攀談，在介紹完景點之后還不忘主動地了解他們對周莊各個方面的印象及來自大洋彼岸的信息呢。

待到“英文小導游”活動快結束時，我們的小導游們一個個臉上都露出了一份復雜的神情，里面有初嘗成功的喜悅，有欲要探知更多的信息的渴望，更有對即將到來的分別的不舍。

而這樣的神情卻真實地告訴了我們一個結論：通過“英文小導游”的實地活動，我們的學生不僅在一個真實的英語環境中自然、主動地運用了所學的英語口語交際知識，更通過雙向的交流使自身的英語口語交際的聽、說能力都得到了訓練與提高，也拓寬了學生的視野，調動了他們的思維。而在活動中他們所得到的那種被他們肯定與認可的喜悅和成功，都將能成為他們日后在英語學習上的一股新的推動力量，使他們能學得更加自信，用得更加流利，使他們的英語學習成為一種可持續發展的學習。

就這樣，我們的學生在實地的小導游講解活動中，一個個都發揮著他們作為小導游的能力與作用，與外國游客們愉快地進行著互動的交流，不僅鍛煉了他們的英語口語交際能力，更進一步激發和提高了他們的英語口語的交際能力與社會交往能力。