精心設(shè)置階梯型英語學(xué)科作業(yè)

摘 要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。如何才能切實培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，筆者認為為人師者要做好第一步：精心設(shè)置好階梯型作業(yè)，以確保自主學(xué)習(xí)的順利開展，才能將自主學(xué)習(xí)進行到底。

關(guān)鍵詞：設(shè)置；階梯型作業(yè)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)英語

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-042-2

一、關(guān)注學(xué)生差異，因材制題，設(shè)計階梯型作業(yè)庫

在英國的學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體科目的時候（如數(shù)學(xué)、英語），會按照學(xué)生的能力層次分班教學(xué)，每個科目分成了3個level。新加坡的學(xué)校也是這樣做的，每到數(shù)學(xué)、英語、漢語課時，學(xué)生們就會到教授同一學(xué)科、但對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同層次要求的教室里去上課，那里的老師們稱這種現(xiàn)象為“走班上課”。

反觀我們的學(xué)校，緊湊型的校園，緊缺的師資，已然沒有那么“走班上課”的客觀條件。我們能做的是因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同一份作業(yè)對于不同的學(xué)生，效果是不同的，在小學(xué)英語教學(xué)中尤為如此。語文是母語，學(xué)生有學(xué)習(xí)的環(huán)境，有家人的指導(dǎo)；數(shù)學(xué)是運用于生活實踐的一門知識，學(xué)生也從小耳濡目染。這兩門功課對小學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度較低，對于學(xué)生家長來說指導(dǎo)難度指數(shù)較低。而對于第二語言——英語來說，不是學(xué)生想自學(xué)就能成的，也不是家長想教就能教的，要讓學(xué)生接受自主學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具有良好的開端，才能鑄就成功的一半。

例如6A Unit 2 Bens Birthday的主要語言知識點是序數(shù)詞、日期的表達，課文主要內(nèi)容則圍繞Ben過生日進行了各版塊的設(shè)計。教師要針對3個層次的學(xué)生，對本單元的教學(xué)布置前置作業(yè)，可以做如下設(shè)計：

1.請你寫幾個基數(shù)詞：

（針對低層次學(xué)生：這些學(xué)生經(jīng)過三年級和五年級的數(shù)字教學(xué)，對這些基數(shù)詞的理解還是可以的，通過復(fù)習(xí)基數(shù)詞來為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

2.你了解的序數(shù)詞有哪些？

（針對中層次學(xué)生：因為五年級教材中有學(xué)過幾個序數(shù)詞，以此題來喚醒學(xué)生的記憶，并讓教師也了解學(xué)生的知識儲備情況。）

3.你會寫序數(shù)詞的縮略形式嗎？

（針對高層次學(xué)生：對于這些學(xué)生來說，前面2題是無任何難度的，完全可以不做，也喚不起他們的學(xué)習(xí)主動性，因此可以設(shè)計這一個跳一跳摘到桃子的題型來激發(fā)他們的興趣，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。）

分層次的作業(yè)設(shè)計可以充分照顧到每一個學(xué)生的需求。教師布置的作業(yè)，可以讓學(xué)生有選擇地去完成。學(xué)生可以只完成自己分內(nèi)的，也可以全面兼顧或者步步深入。

二、關(guān)注教學(xué)進度，因序制題，構(gòu)建階梯型作業(yè)鏈

（一）前期作業(yè)，激發(fā)自學(xué)動機，了解知識基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。它實質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的一種需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。從動機的動力來源和持續(xù)作用的持久性來分，可以把學(xué)習(xí)動機分為間接的遠景性動機和直接的近景性動機。心理學(xué)家經(jīng)過研究認為學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)活動中的作用有以下四種：1．引起學(xué)習(xí)的作用，2．維持學(xué)習(xí)的作用，3．強化學(xué)習(xí)的作用，4.調(diào)整學(xué)習(xí)的作用。

英語新課程標準把情感態(tài)度作為課程目標之一，提出在英語教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的語言知識和語言技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生對英語學(xué)科的積極情感和正確態(tài)度，發(fā)展他們在英語學(xué)習(xí)中的興趣、動機、自信、意志和合作精神等。在這里我們不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機正是情感態(tài)度中的重要一環(huán)。

我在教學(xué)中設(shè)計前期作業(yè)如下：

語法點作業(yè)：（同前文所提到的）

1. 請你寫幾個基數(shù)詞： ；

2. 你了解的序數(shù)詞有哪些？

3. 你會寫序數(shù)詞的縮略形式嗎？

課文作業(yè)：

1. 跟讀課文（播放磁帶或者光盤），標注生詞

2. 自讀課文，回答Wh問句

Q1. Who is Jim？

Q2. Where are Jim and Ben？

Q3. When is Bens birthday？

Q4. What would Ben like as a birthday present？

Q5. Do you know Jims birthday？

3. 自讀課文，提出若干問題，并在文中劃出答案。

前期作業(yè)的設(shè)計能有效引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行課前預(yù)習(xí)，分層了解學(xué)生的個人自學(xué)能力，在學(xué)生自己的努力下對語言點和課文理解有個初步的認識，也能讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點與不足，并能督促學(xué)生在之后的課堂中有的放矢參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

（二）中期作業(yè)，了解學(xué)習(xí)進度，鞏固學(xué)習(xí)效果

中期作業(yè)的設(shè)置目的是了解學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)之上和教師教學(xué)過程中，個人知識儲備增長的進程。每位教師都應(yīng)該在進入課堂前備好課。會嚴格按照備課上課的老師是個嚴格的老師，但是現(xiàn)實我們不需要只會照著備課上課的老師，教學(xué)知識點是固定的，但是教學(xué)方法和環(huán)節(jié)是可以變更的，尤其需要根據(jù)學(xué)生的情況進行及時的調(diào)整。我們一直強調(diào)：學(xué)生會的，我們不教。學(xué)生不會的，我們要教，而且我們要教學(xué)生主動去學(xué)習(xí)不會的。

在6A Unit Bens birthday的課堂教學(xué)中，序數(shù)詞的教學(xué)是個重點。在前期作業(yè)完成基礎(chǔ)后，教師需要調(diào)整備課展開知識點教學(xué)。期間如何檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進度，如何加以聯(lián)系鞏固對知識點的掌握，還是需要階梯型作業(yè)的密切配合。

中期作業(yè)：

1.寫出1到10，12，20，21的序數(shù)詞。（這個作業(yè)是最低要求，是Part B中呈現(xiàn)的詞匯。）

2.請嘗試續(xù)寫22—31的序數(shù)詞。（根據(jù)一般規(guī)則，學(xué)生可以嘗試續(xù)寫，為了減輕難度，教師可以讓學(xué)生4人一組討論。）

3.你能用英語表達自己的生日嗎？（此題目的意在將序數(shù)詞和月份緊密聯(lián)系，綜合運用：My birthday is on the ．．． of ．．．）

作業(yè)不在多，而在精。這些作業(yè)的呈現(xiàn)可以要求學(xué)生對照完成，也可要求學(xué)生“抱團”完成。在倡導(dǎo)獨立自主學(xué)習(xí)的時候，合作學(xué)習(xí)其實也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法之一。課堂成果的中期作業(yè)檢測可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加“心知肚明”，也能讓學(xué)生之間相互“取長補短”。

（三）后期作業(yè)，延續(xù)知識深度，拓展視野寬度

《英語課程標準》（實驗稿）指出：“活動不應(yīng)該僅限于課題，而是延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用。”

很多教師關(guān)注課堂40分鐘的效率，扎實使用好每一分鐘，其實這是不夠的。英語是一種交流的工具，當它被學(xué)生使用的時候，才是學(xué)生學(xué)會英語，學(xué)好英語的最佳表現(xiàn)途徑。課堂上的運用是遠遠不夠的，我們需要將其進一步拓展延伸。

后期作業(yè)主要側(cè)重兩點：一是要延伸知識深度。例如本單元中的序數(shù)詞，我們要在課后進一步夯實。教師可以設(shè)計如下作業(yè)：小組合作，發(fā)現(xiàn)基數(shù)詞變化為序數(shù)詞的規(guī)律，并創(chuàng)編記憶口訣。學(xué)生嘗試創(chuàng)作，教師輔助指導(dǎo)，一份記憶口訣就誕生了：1、2、3有個性，8后去e加h，5和12去ve，變成f加th，整十數(shù)ty，y變ie再加th，20以上兩位數(shù)，請將個位變序數(shù)。短短的文字里面凝聚了學(xué)生們的知識結(jié)晶，去網(wǎng)上百度一下，你會發(fā)現(xiàn)，這個口訣和教師的總結(jié)都能有異曲同工之處。這再一次證明學(xué)生的潛力是無限的，我們可以做個“偷懶”的老師，讓孩子們做“勤快”的學(xué)生。

側(cè)重點之二：拓展視野寬度。從學(xué)生的身心特點來看，他們只是個小學(xué)生，但是，我們要培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野，要跳出小小的學(xué)習(xí)生活圈子，去關(guān)注更廣闊更高遠的天空。比如，在本單元的課外作業(yè)布置中，教師可以緊密結(jié)合序數(shù)詞布置如下作業(yè)：

嘗試運用合適的基數(shù)詞或序數(shù)詞翻譯如下詞組：

the sixtieth day第60天；

the fortieth visitor第40位來訪者；

Charles the Fifth 查爾斯五世；

James the Third 詹姆士三世；

Elizabeth the Second 伊麗莎白二世。

前兩個短語是學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)和掌握的，而后面的三個短語，距學(xué)生的生活有一定的距離，但是這些短語卻是和英美文學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)序數(shù)詞的時候側(cè)面了解些許歷史小故事，對他們的可持續(xù)發(fā)展，或者是對未來知識的探究欲望是有幫助的。

三、關(guān)注作業(yè)效果，創(chuàng)建完整評價平臺

要凸現(xiàn)作業(yè)效果，精選作業(yè)內(nèi)容是重點，選用合理的評價是關(guān)鍵，兩者缺一不可。如果單有教師單方面的作業(yè)階梯型設(shè)計，而缺少了評價的同步，那階梯型作業(yè)的目的性就無法完全實現(xiàn)。在實際的教學(xué)中，我們要合理選用評價方式，要力求做到以下幾點：

1．評價主體多元化

教師不是評價的唯一個體，我們要充分發(fā)揮學(xué)生這個主體，可以多個主體共同參與評價：如教師點評、學(xué)生自評、同學(xué)互評和父母點評。教師點評充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，學(xué)生自評更清楚認識自己，同學(xué)互評相互監(jiān)督共同進步，父母點評則能讓家長第一時間了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

2．評價方式多元化

我們可以使用教師體態(tài)評價，學(xué)生間合作評價，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長檔案袋評價，以及對學(xué)生的延遲評價（給學(xué)生修改完善的機會，不在第一時間就做終結(jié)性評價）。

3．評價內(nèi)容多元化

英語教學(xué)評價中最常用的是ABCD等地，其實教師還可以增加多樣性的評價，如：Good. Excellent. Well done. You are so smart. Your English is better now. I like your handwriting等。