師生合作學習在初中生物教學中的應用

摘 要：新課程提倡師生合作學習，即教師認真準備教案，精心設計活動案例，激發、調動學生的學習興趣、學習熱情，細致地指導學生投入到探究學習中，師生配合密切合作完成探究活動，最終學生在教師的指導下逐步提高探究能力。本文通過在課前、課后和課堂教學三個環節中探討了師生合作學習的有效實施。

關鍵詞：生物教學；師生合作學習；有效實施

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-041-1

一、課前準備

教師課前布置學生準備課堂實驗所需的材料，并圍繞課本內容提出一些要求與問題。這樣做可以引發學生參與實驗的積極性，不僅讓學生自己動手動腦去尋找實驗材，而且學生會根據教師事先提出的要求去注意并進而觀察實驗材料，即達到學生配合教師準備實驗材料，又使學生主動地去熟悉與學習教材，師生合作更好地完成教學任務。

以生物七年級上冊第五章第五節《植物的開花和結果》為例。根據授課時間，教師布置學生課前幫助老師采集部分植物的花，尤以月季最為合適并要求提供材料的同學向大家介紹花的名稱、特征、開花時間、生活環境等基本情況，這就能促使同學們積極地尋找各種植物的花并了解與查詢以上問題的答案，并鼓勵他們將事先觀察與學習到的內容在課堂上介紹給大家。

另外教師可要求采集月季花的同學進一步根據課本的彩圖，對照觀察花的個部分結構，能在教師指導下正確指出雄蕊、花瓣、花萼、花托、花柄的結構，進而要求他們識別并指出雄蕊的花柄與花絲。雌蕊的柱頭、花柱和資方。在課堂分組觀察時，由他們擔任小組的實驗指導員。這樣讓同學動手準備材料，觀察實驗材料，表達觀察到的現象，思考相關問題，組織學生分組觀察，使學生覺得生物課具有親和力，在師生互動過程中，提高自己的能力。

二、教學過程

1．在課堂教學過程中，教師給予學生部分實驗材料；在教師指導下由學生獨立實驗，并觀察實驗現象。例如：學習《外界溶液濃度影響細胞的吸水》時，教師準備好三種溶液：（1）15%左右的氯化鈉溶液；（2）自來水；（3）土壤浸出液。教師給學生新鮮的蘿卜，讓其切取三塊5厘米的蘿卜條，分別投入三種液體中，十分鐘后取出蘿卜條，測量其長度。

讓學生討論完成此表。根據蘿卜條長度，判斷它們吸水、失水情況。再將吸水情況與溶液濃度聯系，不難看出：外界溶液濃度高，細胞失水。外界溶液濃度低，細胞吸水。土壤溶液中，細胞正常活動，從而引入到新課內容，直奔主題。

2．在課堂教學中，教師還可以提供給學生一些科學數據、實驗事實等，分析數據事實，得出結論，進而引入新課。如：學習《綠色植物是食物之源》時，如何讓學生自己很自然地得出綠色植物是食物之源呢？教師事先列一張部分食物的營養成分表。通過學生的觀察很容易發現，這些綠色植物為我們提供了食物，學生還可以通過這張表分析食物的營養價值及部分微量元素含量的高低。教師可進而引導他們根據營養成分的差異，要注意飲食的合理搭配，防止因挑食、偏食造成的營養不良。

3．在課堂教學過程中，教師可以根據教材內容精心組織準備一些問題，以問答競賽的方式，調動其參與教學的積極性。如：在學習《植物莖的輸導功能》時，因為本節概念和專有名詞多，單純講解效果不理想。組織學生競答，有利于他們快速熟悉莖的分類、莖的各部分名稱及功能，加深他們對教材內容的印象，有利于培養他們積極思維、快速、認真地看書的習慣、積極踴躍的發言，培養他們快速準確的語言表達能力。教師設計的題型可分：判斷、選擇、填空、問答、創新思維、科學想象等。

4．在課堂教學過程中，教師可以根據教材內容聯系生活實際，列出一些生動有缺的例子。這樣可以豐富其課外知識，鞏固課本知識、調動其興趣，提高學生用所學知識來解釋，解決一些生活中問題的能力。

①學習過《植物種子的萌發》。就種子萌發過程中，胚根先突破種皮發育為根，設問：在育秧前，首先要對稻種“催芽”，試問“芽”是什么？其實它并不是胚芽，而是胚根。這些胚根落在秧田里會調整其姿態，仍是胚根扎入泥土中。

②學習過《植物的開花結果》。其中以花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”來說明果實的結構。根據有篇文章叫《落花生》提問：為什么花生開花后形成的果實卻在地下。其實花生的生物學名稱為“落花生”是有講究的，花生開花后，花柄很長，會垂到地上并扎入土中形成果實，故名落花生。

③學習過《植物的呼吸作用》后，教師可提問“為什么清晨在樹林中鍛煉身體并不好”。就是因為在夜間樹木不進行光合作用，而是進行呼吸作用。吸入氧氣并呼出二氧化碳，故而清晨樹林中氧氣含量并不高，反而是二氧化碳含量高，當然就不利于鍛煉身體了。

三、課后實踐

在課后，教師安排一些實驗，讓學生動手驗證教材中的知識。例如：《植物的生長需要水和無機鹽》一節中，有一實驗是為了驗證植物的生長需要礦質元素。尤其是對氮、磷、鉀的要求量最大。可按照教材要求做此實驗，將兩株差不多大的油菜幼苗種入裝有洗凈沙子的可樂瓶中，分別澆自來水和含氮肥的培養液。一段時間后，施以氮肥的幼苗生長旺盛。通過此實驗讓學生自己動手，耐心地培養植物，自己觀察并能得到明顯的實驗效果。

總之，合作學習方式有很多種，以上的例子只想說明，通過教師的指導，學生的配合，師生彼此的互動，讓生物學教學更生動、有趣。讓學生樂意去學習生物，并在這種愉快的學習氛圍中提高他們的探究能力。