高三英語新型語法教學(xué)模式的嘗試

摘 要：面對(duì)新的教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)新時(shí)代的高中生，我們要“優(yōu)化”和“改革”英語語法教學(xué)，而不是采用傳統(tǒng)的死摳語法進(jìn)行滿堂灌的語法教學(xué)模式。語法學(xué)習(xí)也沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，探索最符合自己的語法學(xué)習(xí)方法與策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；誤區(qū)；嘗試；新型語法教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-034-2

傳統(tǒng)英語教學(xué)大多偏重語法知識(shí)的傳授，教師往往采用“呈現(xiàn)（語法規(guī)則）＋操練（句型）”的模式，先集中講解，再做習(xí)題。這樣表面上緊扣了考綱，實(shí)際上效果甚微，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理。也有教師提倡“淡化”語法教學(xué)，認(rèn)為語言知識(shí)點(diǎn)講多了，就是應(yīng)試教育。加之牛津高中英語教材中的語法知識(shí)比較分散，這便使教師產(chǎn)生了要“淡化”語法教學(xué)的錯(cuò)覺。

由于近年來高考英語對(duì)單項(xiàng)填空的考查要求有所下降，使得部分教師和學(xué)生忽視了對(duì)語法部分的講解和學(xué)習(xí)。而這樣做不僅造成了學(xué)生單項(xiàng)填空題失分嚴(yán)重，甚至影響了聽力理解、閱讀理解和書面表達(dá)等問題的解答。這對(duì)于英語高考無疑會(huì)產(chǎn)生無可挽回的重創(chuàng)。筆者認(rèn)為，新時(shí)代的高中英語教師千萬不能“談?wù)Z法色變”，亦不能因擔(dān)憂學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而淡化語法教學(xué)。相反，英語教師應(yīng)該充分了解所教學(xué)生的基礎(chǔ)，并有針對(duì)性地進(jìn)行新型的英語語法教學(xué)的嘗試。

一、高中英語語法教學(xué)的總體要求

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求從語用的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重語法的形式、意義和運(yùn)用的結(jié)合，注重將語法與聽說讀寫技能融為一體，與語篇教學(xué)相結(jié)合，采用功能語言教學(xué)法，讓學(xué)生通過自己感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等，體會(huì)語言的魅力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

英語語法在高中英語教學(xué)中應(yīng)該擺在重要的位置，無論在什么時(shí)候，教師應(yīng)該更多地研究高中語法知識(shí)的教學(xué)理念和方法，多在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，使之能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的語法學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多聽多練，多思考多討論、多回顧多總結(jié)，真正形成自己的一套語法體系。

二、現(xiàn)代英語教師語法教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)一：一次硬塞N多的語法規(guī)則，面面俱到

高中英語語法項(xiàng)目繁多，如詞類（名詞、代詞、動(dòng)詞、數(shù)詞等）、句法（簡(jiǎn)單句、復(fù)合句）、復(fù)合句（定語從句、狀語從句、名詞性從句）、非謂語、虛擬語氣和口語交際等。很多英語教師唯恐遺漏任何語法點(diǎn)，他們會(huì)在語法課堂上，語法項(xiàng)目的選擇一個(gè)不落，語法細(xì)則條條講解。而往往這樣的語法教法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生云里霧里，什么也沒有掌握。

誤區(qū)二：過度重視語法教學(xué)，忽略聽說讀寫的綜合提升

由于現(xiàn)在的英語高考除了20分的聽力外，其余100分都涉及到學(xué)生語法知識(shí)的掌握。如：?jiǎn)芜x題的考察、完型、閱讀、任務(wù)型的語篇閱讀易會(huì)涉及到句法、詞法的掌握；書面表達(dá)的完成更需要考生極其清晰的語法體系。因此，部分高中英語教師將英語教學(xué)完全歸結(jié)到語法教學(xué)上，課課談?wù)Z法，堂堂練語法，很少考慮訓(xùn)練學(xué)生說、讀等技能的全面教學(xué)。這樣勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生因缺乏完整教學(xué)而與綜合能力的提升失之交臂。

誤區(qū)三：重復(fù)使用一種教學(xué)模式，課堂失去生機(jī)

很多的英語教師一直非常苦惱英語語法教學(xué)的模式，這樣長久以來，高中英語語法課堂的做法都是：教師講——學(xué)生練——教師再講——學(xué)生再練。周而復(fù)始，教師環(huán)節(jié)過于老套，墨守成規(guī)，沒有變化。教師教得煩累，學(xué)生學(xué)得無趣。整個(gè)的語法教學(xué)便演變?yōu)榛ハ嗾勰サ倪^程——學(xué)生聽不懂，解題沒思路；教師教不會(huì)，教學(xué)無結(jié)果。

其實(shí)，語法并不是單靠教師教會(huì)的，而是通過學(xué)生自己不斷回顧、感受、體驗(yàn)和總結(jié)出來的。這點(diǎn)筆者深有感觸，記得在學(xué)生時(shí)代，第一次接觸語法整體系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上老師都會(huì)耐性細(xì)致地講授紛繁復(fù)雜的語法細(xì)則。但記得當(dāng)時(shí)的自己總是似懂非懂，解題時(shí)模棱兩可，全憑感覺。直到我踏入了教師行業(yè)，開始從事英語教學(xué)，涉獵語法教學(xué)時(shí)，通過不斷回顧、感受、體驗(yàn)和總結(jié)，自身最終才建立了較為系統(tǒng)的語法體系。

本人現(xiàn)在恰逢高三英語教學(xué)學(xué)段，高三的教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、課堂教學(xué)單一枯燥。為了改變這種不爭(zhēng)的現(xiàn)狀，筆者一直不斷地在嘗試新型的語法教學(xué)模式。

以下筆者將以英語語法（定語從句）教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)英語語法教學(xué)新型模式的嘗試。

三、高三英語語法復(fù)習(xí)新型教學(xué)模式的嘗試

1．引導(dǎo)學(xué)生討論、回顧以往所學(xué)

心理學(xué)研究表明：每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有很強(qiáng)的求知欲和探究欲。教師如果能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種欲望，便使學(xué)生在自主探究過程中的學(xué)習(xí)成功了一半。小組討論就是一劑良藥。因?yàn)樾〗M討論不僅形式非常新穎，而且能為學(xué)生探究和獲得新體驗(yàn)提供有效空間，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)定語從句，本人是這樣組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的。要求學(xué)生進(jìn)行5人小組討論，討論的內(nèi)容為：定語從句的解題步驟和關(guān)鍵。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組由一位同學(xué)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，并且每一組不允許有重復(fù)觀點(diǎn)。

以下便是小組代表的精彩發(fā)言：

A同學(xué)回答：定語從句必須要有先行詞，而且可以被還原到從句中去；

B同學(xué)回答：定語從句的先行詞總是名詞或代詞；

C同學(xué)回答：定語從句引導(dǎo)詞的確定取決于先行詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞郑洚?dāng)主語或賓語，引導(dǎo)詞用that或which。充當(dāng)狀語時(shí)，根據(jù)狀語的性質(zhì)來選擇關(guān)系副詞。如：充當(dāng)時(shí)間狀語，則用

when，充當(dāng)?shù)攸c(diǎn)，則用where，以此類推。

D同學(xué)回答：假如主從句之間有逗號(hào)，則為非限制性定語從句，引導(dǎo)詞一般用which。

2．匯總小組精華，形成系統(tǒng)理論

小組討論后，各小組都由代表表達(dá)了討論結(jié)果，一般來說，經(jīng)過小組討論的內(nèi)容總是有依據(jù)的、科學(xué)且經(jīng)得起推敲的。當(dāng)代表們說出了這些細(xì)則時(shí)，教師必須充當(dāng)一名評(píng)審員，肯定正確的表達(dá)，并重復(fù)學(xué)生的總結(jié)；假如學(xué)生的總結(jié)是不完整的，教師也應(yīng)該予以肯定，重復(fù)并添加完整。通過這一匯總的環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論過程得到了肯定，學(xué)生的內(nèi)心充斥滿了成就感。同時(shí)，在教師重申整合小組的討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生的腦中亦形成了系統(tǒng)的理論。由于該成功是自身參與的結(jié)果，在學(xué)生腦海中所留下的印跡將會(huì)十分深刻。

3．利用造句途徑，檢測(cè)學(xué)生掌握

在第一個(gè)小組討論的環(huán)節(jié)中，筆者往往會(huì)添加以下做法。要求每位組員在討論的過程中，思考并組內(nèi)交流一句貼合學(xué)生生活實(shí)際的定語從句。匯總結(jié)束后，我會(huì)要求每組以競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生們將自己的句子呈現(xiàn)在黑板上。有競(jìng)賽就會(huì)有勝者和淘汰者，為了不被淘汰，每位同學(xué)都會(huì)自發(fā)且主動(dòng)地參與。之后，教師和同學(xué)們將一同來診斷句子的正誤，同時(shí)會(huì)讓造句的作者來分析和交流。正確最多的組即為winner，于是便會(huì)受到來自老師和同學(xué)們熱烈的稱贊“Congratulations to you！”

以下即為同學(xué)們的部分造句展示：

1）The teacher who teaches me English helps me a lot.

2）Study is the most important thing that I must finish now.

3）School is the place where I go to everyday.

4）I will never forget the days when I tried my best to make my dream to go to the university come true.

4．實(shí)戰(zhàn)高考精題，診斷語法體系

經(jīng)過了造句的展示，同學(xué)們對(duì)定語從句的體系有了更牢固的掌握。于是，該到了讓同學(xué)們一顯身手的時(shí)候了。每到這個(gè)時(shí)候，我便會(huì)拿出最近一年的高考真題，讓學(xué)生來感受該語法在實(shí)際高考中的考察難度及方式。先進(jìn)行15題操練，然后通過批改，診斷出有問題的題目和選項(xiàng)。教師這時(shí)不能心急地每題都自己講，千萬不能認(rèn)為重復(fù)講解的次數(shù)越多，效果就越好。相反，教師只能講解5題左右，之后應(yīng)該嘗試讓部分學(xué)生來分析和解答。學(xué)生通過自我分析，才能真正明白和弄懂。

5．使用階段還課，鞏固復(fù)習(xí)效果

在許多藝術(shù)教師的課堂上，常能聽到“還課”這一說法，顧名思義，其意義就是讓學(xué)生通過課后的復(fù)習(xí)和鞏固掌握課堂所學(xué)，再通過還課讓老師來檢測(cè)學(xué)生所掌握的程度。筆者認(rèn)為這么有效地檢測(cè)方式為什么不能用到我們的語法教學(xué)過程中去呢！于是，受其啟發(fā)，筆者在系統(tǒng)復(fù)習(xí)完每一項(xiàng)語法一周以后，會(huì)不定期的要求學(xué)生就上次所練真題進(jìn)行還課。即：讓學(xué)生將上星期所復(fù)習(xí)的語法進(jìn)行整體口述回顧，同時(shí)學(xué)生必須能對(duì)老師提出的上周所練部分錯(cuò)題進(jìn)行準(zhǔn)確分析。

通過這環(huán)環(huán)相扣的新型語法教學(xué)模式的嘗試，學(xué)生們對(duì)英語的語法課堂一點(diǎn)都不畏懼，相反，都非常向往和感興趣，且有強(qiáng)烈的參與感和成就感。他們對(duì)語法知識(shí)的掌握也在隨著一次次的新嘗試而有了更深層次的發(fā)展。

“教無定法，貴在得法”！筆者相信只要能激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法或模式都是好的，且是值得借鑒的。在英語語法教學(xué)的這條漫漫長路上，本人將繼續(xù)不斷嘗試，探索更為科學(xué)有效且有借鑒性的教學(xué)模式，為高中英語教學(xué)的發(fā)展共謀出路。

［參考文獻(xiàn)］

［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.英語2（必修）.人民教育出版社，2007．

［2］何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2001.

［3］白宗旺.提高高中英語語法教學(xué)效果［J］.現(xiàn)代閱讀，2011（０9）.

［4］羅明禮.高中英語新課程改革背景下語法教學(xué)策略探究［J］.教育與教學(xué)研究，2001（０2）．

［5］陳力.基礎(chǔ)教育英語語法教學(xué)價(jià)值分析［J］.課程·教材·教法，2011（０3）．