小學低年級學生數學學習習慣的培養初探

摘 要：筆者以小學數學教學的理論與實踐為基礎，結合自己教學經驗，對小學低年級階段數學學習習慣的培養進行了探索，提出相關的低年級學生學習習慣培養的教學策略。

關鍵詞：小學生；數學教學；學習習慣

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-025-3

低年級作為小學的起始年級，主要培養學生聽課、作業、書寫、回答問題方面的習慣。

一、培養良好的聽課習慣，激發學習興趣

1．精彩的引入

如果能針對低年級學生還沉浸在童話世界里的特點，每次上新課，根據教材的內容，創設一種情境，而且可以進行一組富有啟發性的提問，來導入新課，那么一定會讓學生對接下來的學習產生濃厚的興趣，學生有了興趣他們自然會很認真地聽。

【案例一】 比如學習《9的乘法》時，教師可以這樣導入：

師：（播放動畫片《西游記》及主題曲——《一個師傅三個徒弟》）你們聽過這首歌嗎？

師：你們有沒有發現歌詞中還有一些數呢？是多少呀？

生1：孫悟空有七十二般變化。

生2：還有“九九八十一難”。

師：唐僧師徒四人經歷了九九八十一難終于取得了真經。我們從小學好各種本領，努力克服困難，將來才能取得更大的成就。

這是孩子們非常熟悉而且是很喜愛的動畫片，以此作為開頭，孩子們一下子就來了精神。

同時，教師也可采用一些新穎的疑題，制造認知沖突，把抽象的數學知識與生動的問題情境聯系起來，激起學生心中產生疑團，形成懸念，置其于積極探索的情境之中。

【案例二】 教學《能被3整除的數的特征》時，教師把123各個數位上的數字不斷交換位置，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生會驚奇地發現：“奇怪？怎么和原數一樣，個個都是3的倍數呢？”“這里面有什么奧秘？”通過老師創設情境，學生心中產生疑問。如此這樣，學生強烈求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學習新的知識創造了良好的開端。

2．生動的語言

數學教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，學生學起來就乏味、疲倦，別說是小學生，就是中學生也很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑；增加形象思維的色彩。

【案例三】 （教師課堂語言）

師：“小朋友們，把書翻到42頁，一起說“翻到42頁””；

師：“某某小朋友動作真快，已經找到了試一試，其他小朋友找到了嗎？”

師：“找到了坐坐好，看誰坐得最好！”

師：“好！做一做試一試的兩題，看誰做得最快。”“做好了，舉起手，眼看著你的題目，再檢查一遍，沒做好的加快速度了。”

師：“某某小朋友回答得真好，獎勵一個小星星，別的同學也加油多多思考哦，看誰得到的小星星最多！”

師：“同學們，一起表揚他。”

生：“棒！棒！棒！你真棒！”

師：“第一組今天表現得真好，一直都在認真聽講！其他組要趕上他們哦！”

師：“拿出學具盒，找出里面的小棒，然后合起文具盒，收收好，看誰的速度最快，收得最好！”“某某小朋友收得最快，做得最好，其他小朋友也不錯！”“（任務完成后）好，收起小棒，看誰這次收得最整齊，最快！”等等還有很多類似語句，這些雖然聽起來有點幼稚，但對于孩子就應該這樣，很符合這階段孩子的心理特點，產生的效果也是顯而易見的。

3．巧用多媒體

利用多媒體課件進行課堂教學，圖文聲并茂，非常符合低年級學生的心理特點，是實現學生獲取知識的途徑之一。例如：在進行《認識時鐘》這節課中，如果依靠教師的描述或是學生的回憶，是難以達到準確講解的，如果用多媒體展示或演示給同學們看，那就生動形象得多了，學生學起來也很感興趣。

4．講練結合

數學課教學，特別注重它的講與練的結合。教師在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

例如：在教學《兩位數加減一位數》的時候，教師可以讓學生動手擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關系，達到圖和數的配合。學生擺弄著小棒這段時間，可以看出他們非常興奮和投入，個個像個探險家。這樣教學不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，學生對學數學的興趣也增加了，更加提高了運用知識的能力。

二、培養規范的書寫習慣，體現學生的學習態度

1．書寫習慣的培養應注意寫字姿勢的端正

握筆和坐姿是否規范既影響寫字的速度與美觀，又影響學生的視力和身體的正常發育。因此，在小學低年級中，教師要教會學生正確的執筆方法，并隨時提醒學生寫字要做到“三個一”，即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”。

2．書寫習慣的培養離不開教師的示范作用

在書寫上，教師一定要先做好表率作用。即使是阿拉伯數字和符號的書寫也要規范，豎式計算時要用尺子畫等號線。對于作業的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。

3．注重書寫習慣培養中的激勵作用

在培養學生書寫習慣時，要注意通過開展多種形式的活動，引導學生在活動中感受書寫習慣的重要。如：可以讓學生堅持寫一日一句或寫小日記，甚至可以讓學生嘗試進行手抄報等活動或比賽，由教師評出書寫規范、漂亮的作品進行展示，并給予學生一定獎勵。

4．培養學生的書寫習慣要持之以恒

任何一種習慣不是一朝一夕就能養成的，它需要教師在長期的教學過程中，時刻嚴格要求學生寫好每一個字，逐步讓學生養成良好的書寫習慣。當學生的書寫習慣出現問題時，教師應及時予以指出，從而把學生不良的書寫習慣及時改正。總之，不論是課堂作業，還是課后練習，只要從嚴要求，規范書寫，相信學生的字會越來越漂亮。

三、培養優秀的作業習慣，提高學習成績的重要保證

1．規范每個細節

低年級學生剛開始接觸作業，這時候需要老師耐心加細心的指導。做作業前要準備好一切學習用品，作業本封面上應寫明所在的年級和班級、學生姓名、學科種類等，從家長或教師代勞的過程逐步到學生能夠獨立完成這些工作。封面和封底都需保持清潔，最好包書皮。這樣學生可以從重視作業本進而重視作業的書寫。另外，涂改是在很多學生中存在的一種不良習慣，教師應當對學生作業的涂改要限定次數，在剛開始學的時候可適當放寬，但當學生適應了小學的學習生活后就應當嚴格要求，使其從小養成思考細致、下筆準確的好習慣。

2．互作榜樣，共同進步

我們知道低年級學生模仿能力特別強，此階段學生及時完成作業的習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以樹立榜樣對學生習慣的養成有很大的促進作用。教師可以在班上多表揚一些上課認真、作業工整的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。根據學生作業的書寫格式、整潔程度、認真狀況等，教師可采用打分和貼小星星的方式進行鼓勵。對學生作業每一點進步，教師不僅要及時給予表揚，還要在班級營造一種互相學習、互相競爭的學習環境，要多給學生講一些名人持之以恒、勤奮好學、刻苦鉆研等方面的故事。

3．家長合作，幫管有方

有些學生在作業碰到難題的時候，往往不肯動腦筋就敷衍了事，或者依賴父母的幫助，家長應從方法上給予指導，而不能直接將答案、算法告知學生，以防在更高年級學習中學生自己不肯動腦，從而發生抄襲現象，這樣不利于學生獨立分析問題能力的提高。另外一部分學生有磨作業的現象，做作業時磨磨蹭蹭，拖拖拉拉。比如：很多學生邊看電視邊做作業，邊擺弄玩具邊做作業，也有的學生做幾分鐘作業就開始吃零食、喝水，有時幾分鐘能完成的作業半小時還做不完，這就需要家長監督和幫助，可以幫學生科學安排作業時間，可以以時間分段作業，也可以以學科分段作業，每段作業之間適當休息，做作業期間要精力集中，專心致志，排除一切外界干擾，進而提高作業效率和效益，培養良好的作業習慣。

4．培養學生認真審題的習慣

在小學數學教學中，教師很有必要對學生的審題能力進行培養。在學生解答應用題時，首先要讓學生仔細讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，也是培養審題能力的開始。教師可以做個硬性規定：做題目之前，必須把題目從頭到尾讀兩遍。在這個基礎上再列出算式計算；其次，在做題目時，要求學生不要馬上就進行死算，而是想一想可不可以用簡便算法，這樣，既提高了做題的速度，又提高了計算的準確性。通過審題訓練，可以養成認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。所以，培養學生養成良好的審題習慣是非常重要的。

5．學生檢查的習慣

教師在教學中應把驗算作為解題過程的基本環節之一加以強調，讓學生知道驗算的意義和重要性，持之以恒地養成解題驗算習慣。低年級學生還不懂得怎樣檢查，老師要告訴學生檢驗的方法。每個問題的檢驗方法往往是有多種，選擇哪種方法因學生而異。讓學生掌握的檢驗方法是使學生養成自覺檢驗習慣的首要條件。其次，教師在日常教學中，對于能及時檢查的同學給以當眾表揚，起到及時激勵作用，也能給其他同學做榜樣！在考試的過程中，不準提前交卷，監考老師要不斷提醒學生注意檢驗。

四、培養良好的回答問題習慣，反饋學習效率

1．鼓勵學生積極思考大膽發言

在低年級時，學生往往由于害怕出錯而不敢發言。這就需要教師用親切、和藹的態度對學生進行鼓勵。另外注意利用“同桌互相說說”、“小組內大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。

2．規范回答問題的過程

教師在課堂上既要鼓勵學生“說”，又要讓學生做到“會說”，數學問題的回答，不能亂無章、漫無目的。要求學生在回答問題時，有一定的條理，用規范的數學語言陳述，努力做到有理有據，回答問題要完整。當然，在低年級中，完全達到老師的要求是很難的，這就需要教師在學生回答問題的過程中給予一定的引導和指正，幫助其形成良好的回答問題習慣。

3．改只向老師一人的發言方式為面向全體的發言方式

鼓勵學生大聲發言，讓全班同學都聽到自己的回答。同時老師要灌輸學生傾聽的優良品質，告訴他們傾聽是尊重一個人的表現。所以要求學生發言時，應聲音洪亮面向所有同學，并注重與同學之間的情感交流，發言的意見正確與否由同學判斷，而不只是由教師判斷或教師指定的學生判斷，當學生發言精彩時，應當讓其他同學用掌聲對其表示贊賞。要實現這樣發言方式，對教師也有一定的要求，教師要參與學生，走進學生，盡量少站在講臺上，會有一種居高臨下的姿勢。

4．在培養發言習慣過程中，我們要十分注重培養傾聽學生對發言學生的尊重態度

在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，還要學會傾聽別人的意見。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能保證課堂活動有效地進行。因此，告訴學生發言時既要積極踴躍，又要相互謙讓。要使學生懂得，課堂上的交流發言就是一種學習，全班同學是一個團結的整體，要相互支持，共同進步。在發言時，平時發言多的同學要把發言的機會讓給發言少的同學，讓學生有耐心聽完別人發言的習慣，做到尊重發言人。要有邊聽邊思考的習慣，如要插話要舉手示意得到他人允許。教育學生不能嘲笑他人的發言，在別人發言出錯時要給予理解和幫助。

五、培養潛在的創造性學習習慣，創新教育的呼喊

1．培養學生善于質疑的習慣

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是數學的心臟。對于小學低年級學生來說，學生質疑習慣的培養，可從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可能發生在新舊知識的銜接處、學習過程的難點處、法則規律的結論處、教學內容關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中，還要讓學生學會換個角度思考，提出新的問題。

2．培養學生手腦結合，注重實踐的習慣

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”對于低年級學生來說，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣。

【案例四】 在教學《4的分與合》時，教師讓學生借助自己伸出的4個手指，讓學生自己談談可以怎樣分成兩部分，很快學生就得出了答案，4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1；1和3可以合成4，2和2可以合成4，3和1可以合成4。這一操作過程實現了由形象到抽象的過渡。

從以上論述可以看出，在小學低年級數學教學中培養學生形成良好的學習習慣是非常有必要的。一方面，好的學習習慣可以提高學生的學習效率，而且能激發學生學習的積極性和主動性。另一方面，良好的學習習慣的形成有助于學生身心的良好發展。教師必須根據小學生在不同階段的生理、心理特征和認知規律，有針對性地、有側重地、循序漸進地培養學生的各種良好的數學學習習慣，在此過程中，教師需盡可能地調動學校、家庭等因素，對學生數學學習習慣的培養產生有益的影響。特別是對于低年級學生，由于他們特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。孩子總歸還是在家里待的時間更長些，還有其他影響因素都是不容忽視的。

［參考文獻］

［1］孫云曉，張梅玲.兒童教育就是培養好習慣［M］.北京出版社，2004．