區域推進教師專業發展的路徑思考

摘 要：教師專業發展的主要途徑包括四個方面：專業閱讀、專業實踐、專業寫作、專業發展共同體。而其中，專業實踐才是教師實現專業發展最堅實的平臺，專業實踐既是教師專業發展的出發點，又是教師專業發展的目的地。因此，在研修過程中，教師更應強化專業實踐方面的工作。

關鍵詞：教師專業發展；專業實踐；強化

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-014-2

一、形成習慣，讓閱讀像呼吸一樣自然

首先，對教師個人閱讀的建議。一是組織各學科教師通讀鉆研小學階段的所有教材。這是一項基本功，對剛入職的新教師而言也是“童子功”，只有通讀且非常熟悉了全套教材，才能做到瞻前顧后，并能準確地把握本年級、本單元、本課時的教學要求，具體的教學中才能夠做到不缺位、不越位。二是組織各學科教師研讀本學科的課程標準。近日，歷經十年課程改革實踐后修訂的義務教育課程標已經頒布。每位教師都應系統地研讀任教學科的《義務教育課程標準（修訂版）》文本。三是鼓勵教師正常訂閱幾份本學科的教學雜志，及時了解最新的教學動態和科研成果。四是倡導教師每學期研讀一兩本本學科的教育教學專著。這樣的倡導很多學校和教育行政部門都提，但是好像教師并不能積極響應，原因似乎是要求過高。其實細細算筆賬就會明白，不是要求高而是習慣未養成！以色列人均每年的閱讀量是六十本書，作為教師的我們每年讀三四本書還嫌多的話，那是說不過去的！再說，就是讀四本三百頁的書，平均每天也就讀了三四頁而已呀！所以關鍵是要引導廣大教師養成讀書的習慣。如果將完整的教師個人生活看成是一只飛行的鳥兒的話，這只鳥兒的“一體兩翼”就是“教書、讀書、寫書”。如果沒有讀書這只“翅膀”，鳥兒又怎能飛起來呢？

教師的專業閱讀不應該是“看書只看皮，讀報只讀題”的瀏覽或湖光掠影式的，而應該是深入地研讀。研讀就是一遍又一遍的反復地讀；研讀就要做讀書筆記、寫讀書心得體會；研讀就會聯系教學實踐，做到學以致用。所以研讀追求讀的“質”，而非過分追求讀的“量”。

其次，學校層面要調動教師的讀書積極性，促進教師認真研讀。一是解決動力問題，除了相關考核中設定相應指標，用行政來推進之外，還可設立專項的讀書經費，為教師讀書提供相應的獎勵，如有的學校就實行了書籍代購制（請教師關注最新的學科教學的書籍，買來后先閱讀，讀后寫出材料向同行推介，然后將書上交學校圖書館，學校給予報銷。）二是營造讀書的氛圍，學校應倡導教師做書生教師，為建設書香校園積極努力，鼓勵教師自覺組建讀書小組，激勵培養讀書骨干。三是提供交流匯報的平臺，定期舉辦全校性的讀書推介活動，可以是書面的也可以是現場的，可以是本學科的也可以是跨學科的。

再次，區級層面的組織和管理。區教培研中心定期推薦讀書目錄，定期設計閱讀主題，組織區內讀書沙龍，開辟一網一刊的“教師悅讀”專欄，定期評選區內十大藏書教師，評選讀書標兵，給予適當獎勵。

二、把握本質，讓實踐更具專業品味

第一，要引導廣大教師嚴格依據課程標準組織教學，合理把握教學容量和難度要求，調整教學觀念和教學行為，重視激發學生學習的主動性和積極性，控制好課業負擔，不斷提高教學質量和水平。在學習研究新課標的基礎上，努力聚焦課堂，創新教學方法，切實做到觀念和行為的雙重轉換。從關注“教師的教”轉變為關注“學生的學”，從關注“知識的傳授”轉變為關注“思維的發展”，通過不懈的探索實踐，努力形成真正以學生為本的具有新區特色的“教學品牌”和教學經驗，直至形成新區的教學理論。

第二，無論是課堂教學研究還是學科培訓，都需要有適切的主題。組織教研活動應針對學科研究的情況進行整體規劃，每個活動應該納入到學科教學研究的整體規劃之中，以體現教學研究的長期性和前瞻性。同時，每次教研活動必須依據當時學科研究中的重點、難點問題確立主題，以體現教學研究的階段性和針對性。這樣能使每次活動有鮮明而具體的主題，每個活動之間既有層次性又有連貫性。衡量主題適切與否，一方面要看研究的問題是否明確具體，能否急廣大教師之所急，另一方面要看主題與活動的定位是否匹配。區教培研中心要組織相關學科研訓員在調研的基礎上整體規劃階段性教學研究的專題，主要從不同課型、不同的教學領域、不同的教學方式等方面來確立研究主題。有了確定的研究主題，就能讓全區學科教師的研究聚焦在“一點”上，使研究具有針對性，也能使活動具有深刻性，從而達到更好的效果。

第三，各學校應根據區教培研中心的統一部署，在學期初就做好全校各學科教研活動的整體安排，同時要引導教師每學期重點做好1到2個課例的專題研究。從“課前慎思——教學設計——課堂實踐——課后反思——改進設計——再次教學——撰寫總結”等環節全面細致地進行課例研究，這樣通過幾年的積累就能形成教師個人實踐研究的案例集。同時，校長、教學業務管理人員要加強“行政聽課評課”，加強對日常課堂教學的研究和指導。學校還應組織“同課異構”、“異課同構”等教研活動，在不同的建構中，形成對話、深化認識、求同存異，把握課堂教學的本質，切實提高課堂教學質量。

第四，區教培研中心要進一步打磨、優化并推廣旺莊實驗小學的“一課二上三討論”的“同課精構”校本教研模式。力爭使每次的課例研究都做到“活動有主題、討論有話題、評議找問題、聚焦成課題”，讓所有參與活動的教師在“備—上—評—研—改”的全程跟蹤改進式課例研究中提升課堂教學水平。區教培研中心的各學科研訓員，要組織相關人員在學校相關課堂教學觀察量表的基礎上，編制符合我區學校實際的、具有新區特點的、有針對性的、較為科學的學科課堂教學觀察量表，開展有質有量的觀課評課活動。所有參與活動的老師要學會聽課評課，要帶著充分的準備去聽課，要選擇一定的視角去記錄，要能從司空見慣的教學事實中發現問題，并將問題化作研究的課題。在這種充分的學科專業互動中，實現參與活動的教師的共同發展。

三、加強反思，讓寫作成為實踐的延伸

專業寫作是教師提高專業發展水平的快車道。要讓教師的實踐充盈著理論的元素，必須使教師的工作課題化，即要讓教師結合自身的工作開展課題研究。從新區“十一五”課題研究成果來看，幾乎每個學校都有省、市立項的研究課題，而且也取得了階段性的研究成果。“十二五”期間，如何指導一線的教師開展課題研究呢？

第一，要考慮如何選擇研究的內容。一般有“自上而下”和“自下而上”兩條路徑，所謂“自上而下”是指以學校的主課題為龍頭，學校下發子課題研究指南，引領全校教師緊緊圍繞學校主課題選擇確定自己的研究課題；所謂“自下而上”是指教師結合自身的工作實際（尤其是課堂教學實際）和自己研究思考的興奮點，自主選擇合適的問題轉化成小型課題或微型課題，來進行研究。

第二，為有效開展小（微）型課題研究，各校應協調相關教師以任教學科相同和研究內容相關來組成研究小組，共同深入開展研究；區教培研中心也要設立小（微）型課題研究同盟，除定期開展研討交流活動外，在一刊一網上開辟“小（微）型課題研究”專欄，提供平臺讓教師展示研究成果，并定期組織成果評選。

第三，區教培研中心還要協同相關教育行政管理部門，在制定對學校（教師）考核的細則中增加教師參與課題研究的條款，從而提高教師研究的參與率和積極性，以此將教師“卷入”到研究之中。

提倡教師開設自己的教育博客，逐步增強教師記錄教學行動和反思教學得失的意識，使教師逐步形成記錄自己教學經歷和教學反思的習慣。區教培研中心要協同教育局有關部門制定相關考核規定，促進各校的教師積極撰寫教學反思、教學故事、教研故事。每一位老師還應根據自己選擇的研究課題力爭形成過程性和終極性成果。如，圍繞課例研究記錄和思考的過程，教師可撰寫“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“點滴感悟”等等，從而形成完整的研究資料，長期堅持積累，必將從中獲得裨益。同時，加大政策引導，提供經費資助，鼓勵支持教師著書立說。

四、虛實相濟，用活動滋潤共同體發展

為將課例研究落到實處，各校應積極開展“半日研修”活動，根據學期初的統一安排，定時間、定內容、定人員開展，使課例研究活動制度化。同時，要讓面對面的實地教研活動與隔空的網絡研修有機地結合起來，注重實際效益，努力優化研修方式。

網絡研修是一種不受時空限制的，以網絡協同學習平臺為技術支撐而開展的，有組織、有引領的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統的教研和面對面的集中培訓的取代，而是對傳統的教師常規教研與培訓的增容、延伸與發展。

第一，區研訓員在網上調研后，商定研究主題并在網上公布。第二，執教老師獨立備課或小范圍集體備課后在網上公布教學設計。第三，組織各校教師在網上研討設計，集體備課。第四，執教老師修訂設計，然后現場上課，課后說課；其他老師現場觀課，課后議課。第五，執教老師上傳各種資源包和教學反思，其他教師網上繼續議課討論，未能參加現場活動的教師網上下載資料。

有效的網絡研修必須與教師面對面的研修活動有機結合。這樣的課例研修活動大體上可以分為五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。這種真實與虛擬相結合的研修方式可以間周進行。固定每兩周為一個周期，一周為網上研修，另一周為真實的面對面的研修。而對網上的研修互動，管理者可以利用平臺上的相應技術手段進行實時記錄和管理。