回歸學校教學管理的原點

摘 要：本文立足我校多年來的教學實踐，總結出我校教學管理“一軸三線五策略”的鎖一教學管理模型，進一步分析了這其中的五大有效策略：學情分析在心中、課前積累一分鐘、階梯型作業設計、表格化觀課記錄、參與式校本研修。

關鍵詞：教學管理；提高；策略

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-013-1

教學管理在學校的管理中處于核心位置。教學管理本身就是一個涉及全體師生的系統工程。和兄弟學校一樣，我校也非常重視教學管理工作。幾年來，我們鎖金一小追求“以教學管理引領教師發展，以教學管理促質量提升，以教學管理讓學生樂學會學”的目標?；仡櫇u進式探索和改進教學管理的足跡，我們的收獲是“回歸學校教學的原點”，即腳踏實地地從改進教學管理常規工作入手，走出優化和高效的管理路徑。

我校立足學校現有校情，研究教師團隊構成，分析學生來源與特點，在向上追溯教育的新理念、新政策、新要求的同時，更加注重管理重心的下移，將管理行為細化，管理向關注“每一個”轉變。我們教學管理更關注常態，關注常態中學生的生活，將每一天的學校生活、每一節課堂教學、每一處教學環境，作為教學管理的對象。具體來說，以課堂為主軸，以教師專業發展為基礎，以追求教學高質量為支撐，以學生健康幸福成長為目標，形成了教學管理“一軸三線五策略”的鎖一教學管理模型。今天我簡要匯報我校五個策略：策略一：學情分析在心中；策略二：課前積累一分鐘；策略三：階梯型作業設計；策略四：表格化觀課記錄；策略五：參與式校本研修。

策略一：學情分析在心中

做好學生各科學情分析有利于課堂教學各環節工作的開展。我校教師已堅持做了近三個學期的學情分析，具體到每位學生有哪些突出的優缺點。目前我校大多數教師對本學科學生學習態度、學習能力、學習持久性、學生現有知識儲備等情況比較了解。在此基礎上，教學中的每一個環節的設計就能依照學生不同基礎來安排，落實“備課要備到學生”的要求。課堂上教師的提問針對性就會增強：一般性的問題可請基礎相對較弱的學生來回答，可以保護和激勵學習積極性；一些拓展性的問題由能力較強的學生解決能收到更好的效果。正因為我校教師做到了“課前心中有學生”，才出現在學生做作業時，教師們手里拿著紅筆，一邊巡視一邊來到學生面前，對學生的作業予以面批，尤其對學習困難的學生給予指導、糾正再面批，真正把“關注每一個”落到實處。

策略二：課前積累一分鐘

對教師上課，我們除從目的、內容、教法、教態、效果等方面提出明確的標準外，還增加了“課前一分鐘”常規要求，并進行嚴格地檢查督促。我校語文按年段安排了低年級——我是國學娃，成語故事人人談；中年級——我是新聞播報員，有趣的作文題介紹；高年級：好書大家讀，走近名家。數學一分鐘內容有：低年級——趣味口算接力；中年級——奇妙的數學王國；高年級——數學家的故事。英語三年級——Fun with song（歡樂歌唱）；四到六年級——Face of face（英語面對面），Brain storm（頭腦風暴）。為了這“課前一分鐘”，教師、學生、甚至家長都要參與，查資料、做準備，都想在這一分鐘“閃亮”一下?！罢n前一分鐘”鍛煉了學生聽說讀寫的能力，又扎實有效地夯實了基礎，豐富了積累。

策略三：階梯型作業設計

針對學生個性、能力上的差異，我校語文、數學、英語學科根據教學內容設計階梯型作業，共設三級階梯：一級——本單元基礎鞏固練習，給基礎知識薄弱、學習困難的學生，以鞏固基礎知識為主，做到反復練習，鼓勵上進；二級——運用理解練習，為基礎知識較扎實、能力較強的學生所設計，重在鞏固基本知識，培養基本技能，并積極鼓勵向更高層次的作業挑戰；三級——綜合拓展練習，滿足學習興趣濃，求知欲高，基礎知識扎實，整體素質較高的學生。主要是培養創造性思維與靈活應變能力，可在掌握基礎知識的前提下補充一些思維訓練題等。

策略四：表格化觀課記錄

在課堂教學的監控與指導方面，我校也做了一些嘗試。通過課堂觀察對課堂教學進行監控，如我校開展“課堂教學中師生行為方式”調研活動，參與課堂觀察的教師對課堂中的教師行為、提問、學生的行為、回答等，做詳細的觀察記錄，然后組織研討，從而評價課堂教學中教師的提問與學生的回答的有效性，通過指導、監控課堂教學的某些片段活動來改進課堂教學，提高課堂教學的有效性。

每天課堂教學的監控與管理，除了校領導的常規巡視外，我校還有一支由各學科年輕教師組成的巡視小組。他們每天一人巡視學校三分之一班級，每個班級停留3分鐘以上，觀察每個班級不同學科的課堂情況，并及時在我校教師群里進行反饋，提出表揚和建議。每月一個觀察主題，從課前準備，課堂常規，師生互動等各方面，在巡課中發現的突出問題，主動與教學領導聯系，及時反饋。我校的教學巡視工作做到了常態化、制度化。

策略五：參與式校本研修

我校參與式校本研修主要圍繞“三個一”展開，即：

一個課題——來自于課堂教學實踐的教學研究課題；

一節實踐課——能解決其中問題的教學探索課；

一個系列的教研活動——圍繞課題的教學研討活動。

如何進行詩歌教學？我校語文組圍繞這個課題，開展了校本研修活動。首先骨干教師上示范課引領，然后青年教師采用“同課異構”的形式，進行詩歌教學課堂研討，并邀請初中語文教師一起參與研討詩歌教學的方法，交流中小學詩歌教學的有效教學策略，通過校本研修，老師們初步明確詩歌教學的關鍵是要引導學生感受“意境美”，品味“語言美”，體會“節奏美”。