試論特色學(xué)校建設(shè)中實(shí)踐主體的力量

摘 要：本文試圖從特色學(xué)校建設(shè)的內(nèi)在實(shí)踐主體——校長、其他領(lǐng)導(dǎo)和教師的視角，審視他們?cè)谔厣珜W(xué)校建設(shè)過程中的主動(dòng)把握、自主選擇與實(shí)踐思考等要素，以期提供研究的借鑒。

關(guān)鍵詞：特色學(xué)校建設(shè)；建設(shè)主體；思考

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-005-2

隨著教育改革的不斷深入，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色”以來，特色學(xué)校建設(shè)更引起人們的高度重視。但是，在特色學(xué)校建設(shè)的討論中，卻始終鮮有對(duì)校長、學(xué)校內(nèi)其他領(lǐng)導(dǎo)及教師等內(nèi)在建設(shè)主體的關(guān)注，即便納入討論視野，更多的也是作為“陪襯物”而出現(xiàn)的。也就是說，學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐主體的探索實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)思考常常遮蔽于宏大的理論闡述和抽象的概念視野。本文試圖從特色學(xué)校建設(shè)的內(nèi)在實(shí)踐主體——校長、其他領(lǐng)導(dǎo)和教師的視角，審視他們?cè)谔厣珜W(xué)校建設(shè)過程中的主動(dòng)把握、自主選擇與實(shí)踐思考等要素，以期提供研究的借鑒。

一、特色學(xué)校是內(nèi)在主體的自主建設(shè)過程

關(guān)于特色學(xué)校建設(shè)的原則、路徑和策略，不同研究者依據(jù)不同的建設(shè)理論和成功經(jīng)驗(yàn)，概括出諸如“項(xiàng)目突進(jìn)，全面優(yōu)化”法、“頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)打造”法，以及基礎(chǔ)要素項(xiàng)目法等等。就目前研究現(xiàn)狀而言，一方面對(duì)特色學(xué)校的理論研究本身就存在著概念模糊、內(nèi)涵不明等不足；另一方面，理論研究者的視角仍多集中于“學(xué)校”，而對(duì)學(xué)校內(nèi)部主體的關(guān)注明顯不夠。我們認(rèn)為，特色學(xué)校的載體是學(xué)校特色，無論對(duì)特色學(xué)校概念如何界定，學(xué)校只有辦出自身的特色才有可能成為特色學(xué)校，這應(yīng)該是毋庸置疑的。

從學(xué)校內(nèi)在實(shí)踐主體的視角來看，特色學(xué)校建設(shè)其實(shí)可歸結(jié)為三種情形：一是迫于外界壓力和形勢(shì)（一般是自上而下的行政力量）被迫采取的“應(yīng)付”式建設(shè)，屬于“被建設(shè)”。它往往由學(xué)校外部行政力量在“開大會(huì)、下指標(biāo)的情況下，或是看到其他學(xué)校創(chuàng)建成果、出于跟風(fēng)的習(xí)慣，為了特色而特色”。二是為了擺脫學(xué)校目前的發(fā)展困境而采取的自發(fā)措施。只不過學(xué)校給這些自發(fā)的措施套上了時(shí)髦的名稱，但根本目的是為了擺脫目前的發(fā)展困境，因而其不可能持久并深入開展。三是根據(jù)學(xué)校歷史發(fā)展情況，結(jié)合師生發(fā)展需求，自主選擇和推進(jìn)的特色學(xué)校建設(shè)。我們認(rèn)為，只有第三種建設(shè)，才真正稱得上是特色學(xué)校建設(shè)。它是學(xué)校內(nèi)在建設(shè)主體主動(dòng)審視、自主選擇和實(shí)施，同時(shí)積極尋求外在力量（學(xué)術(shù)力量、行政支持）支持的建設(shè)。本文所討論的正是在這種特色學(xué)校建設(shè)過程中，校長、其他領(lǐng)導(dǎo)和教師與特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)系。

二、校長是特色學(xué)校建設(shè)的第一責(zé)任人

特色學(xué)校建設(shè)實(shí)際上是一個(gè)長期的、持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，“就學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐主體因素而言，校長是核心……作為學(xué)校發(fā)展的‘領(lǐng)航人’，校長在推進(jìn)學(xué)校特色創(chuàng)建和發(fā)展的進(jìn)程中，是否具有一些獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)力，是學(xué)校特色創(chuàng)建的前提，如：確立師生行動(dòng)指南的自主規(guī)劃能力、將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的課程實(shí)施特色化能力、塑造學(xué)校文化為氛圍的特色文化培育能力”。特色學(xué)校建設(shè)首先取決于校長的思想、理念、態(tài)度、決心和行動(dòng)，這基本決定特色學(xué)校建設(shè)的成敗。

就具體建設(shè)過程而言，我們認(rèn)為，校長絕不僅僅是特色學(xué)校建設(shè)的“領(lǐng)航人”，某種意義上，校長更是特色學(xué)校建設(shè)的第一責(zé)任人。特色學(xué)校建設(shè)開展后所涉及的重大規(guī)劃、崗位設(shè)置、人物調(diào)配、制度調(diào)整等，往往都需要校長親自介入才能解決。不少研究文章常常有意無意地忽略校長作為第一責(zé)任人的管理者角色特征。其實(shí)，特色學(xué)校建設(shè)推進(jìn)絕不可能是校長“一聲令下、所向披靡”，在整個(gè)建設(shè)過程中，常常充滿著人與人、部門與部門之間的沖突和膠著。就目前實(shí)踐而言，絕大部分特色學(xué)校建設(shè)是從特色項(xiàng)目或活動(dòng)起步的。如果在特色項(xiàng)目（特色點(diǎn)）建設(shè)起步后，校長就將全盤任務(wù)交給分管副校長和具體部門，常常會(huì)導(dǎo)致建設(shè)的難以推進(jìn)，更談不上形成“特色面”，凝練為“特色體”了。因?yàn)榉止茴I(lǐng)導(dǎo)不能承擔(dān)全局責(zé)任、難以協(xié)調(diào)并整體推進(jìn)，他們更多的是關(guān)注分管工作的順利開展和產(chǎn)生及時(shí)效益。

很多學(xué)校有過這樣的經(jīng)歷：特色學(xué)校建設(shè)在起步階段常常被認(rèn)為是某個(gè)具體部門的事，即使隨著建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，仍舊會(huì)有部門和人員對(duì)特色建設(shè)的理解不到位，動(dòng)力缺乏，工作敷衍。而要解決這些隱性沖突，一方面要依靠校長強(qiáng)大的行政力量，強(qiáng)力推進(jìn)建設(shè)的進(jìn)程和力度；另一方面也要校長引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)特色學(xué)校建設(shè)是為師生個(gè)性全面發(fā)展服務(wù)的，是符合學(xué)校成員的發(fā)展需求的，從而充分調(diào)動(dòng)起管理者、教師、學(xué)生乃至家長的積極性和主動(dòng)性，爭取校內(nèi)外各方面的支持。

要想贏得師生的普遍支持和響應(yīng)，校長還必須考慮將特色學(xué)校建設(shè)的任務(wù)、要求整合到學(xué)校各領(lǐng)域、各層次的工作中去，并且盡可能不增加教師的工作負(fù)擔(dān)。這種整合其實(shí)意味著學(xué)校工作的重構(gòu)，必須依靠校長強(qiáng)大的行政力量。蘇州高新區(qū)第二中學(xué)就經(jīng)歷了這樣的發(fā)展歷程。學(xué)校從傳統(tǒng)的排球項(xiàng)目起步，汲取排球教學(xué)“合作進(jìn)取”特點(diǎn)，進(jìn)一步延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教師的教學(xué)要求，調(diào)整產(chǎn)生新的管理規(guī)范，通過校長的行政力量大力推進(jìn)和教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)校最終形成獨(dú)有的“人人都是團(tuán)隊(duì)一員，個(gè)個(gè)發(fā)揚(yáng)拼搏精神”文化意蘊(yùn)，走出了一條特色發(fā)展之路。

特色學(xué)校建設(shè)是一個(gè)多因素、長時(shí)間的復(fù)雜過程，在這過程中各種觀念交織錯(cuò)雜，校長不能只滿足于做特色學(xué)校建設(shè)的引領(lǐng)者、決策者，更要深入到學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域、不同層次，了解建設(shè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃，才能有效推進(jìn)建設(shè)的深化。

三、其他領(lǐng)導(dǎo)是特色學(xué)校建設(shè)的深入推進(jìn)者

在特色學(xué)校建設(shè)過程中，學(xué)校傳統(tǒng)部門常常需要重新設(shè)置或調(diào)整原有職能，使之成為建設(shè)的支撐。特色學(xué)校建設(shè)其實(shí)對(duì)部門及領(lǐng)導(dǎo)也構(gòu)成極大的挑戰(zhàn)。

（一）各部門必須整體介入和深入合作。特色學(xué)校建設(shè)是一個(gè)整體系統(tǒng)，“要對(duì)學(xué)校整體或者某方面工作的長期發(fā)展進(jìn)行整體考慮，形成一個(gè)比較明確、深入的目標(biāo)和行動(dòng)體系”，紀(jì)大海也指出，特色學(xué)校“實(shí)質(zhì)上是將系統(tǒng)理念貫穿于該系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)之中，每個(gè)子系統(tǒng)同樣需要經(jīng)過提煉理念并向下一級(jí)系統(tǒng)延伸，直到闡明系統(tǒng)的基本要素為止”。換言之，特色學(xué)校建設(shè)絕不僅僅是校長、分管領(lǐng)導(dǎo)及單一部門所能完成的，它需要各部門多層次、各領(lǐng)域的整體介入和深入合作，需要形成強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。而領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的形成是需要長時(shí)間的磨礪的，這種磨礪不僅僅是分別或共同完成部門任務(wù)，更是分工與協(xié)作、競爭與合作、積聚與分享的過程。

在特色學(xué)校建設(shè)過程中，部門及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為特色學(xué)校建設(shè)的深入推進(jìn)者。特色學(xué)校建設(shè)可能是“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)，也可能是“自下而上”的底層突進(jìn)。無論哪種模式，其推進(jìn)過程卻始終是自上而下與自下而上的多重交織，由此就會(huì)形成多層次的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。絕大多數(shù)情況下，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的成員并非截然區(qū)分，而是跨層次的多重身份交織。我們認(rèn)為，部門之間要定期組織研討會(huì)，開展理念的學(xué)習(xí)與交流。一方面可以消除分歧，形成對(duì)特色學(xué)校建設(shè)的理念、任務(wù)和愿景在理解基礎(chǔ)上的共識(shí)，并日益清晰各部門在學(xué)校特色建設(shè)整體中的定位、任務(wù)和要求，共同承擔(dān)起責(zé)任；另一方面，可以促進(jìn)部門之間對(duì)相互工作、貢獻(xiàn)的了解、理解和支持，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的有效擴(kuò)展，激發(fā)生成新的亮點(diǎn)，對(duì)建設(shè)中的問題及時(shí)調(diào)整，以有效推進(jìn)不同層次領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)調(diào)，讓任何一方都努力避免成為完成階段任務(wù)后的旁觀者和監(jiān)督者。

（二）領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體必須深入學(xué)習(xí)和凝聚協(xié)調(diào)。我們常會(huì)遇到對(duì)特色學(xué)校建設(shè)持敷衍態(tài)度的領(lǐng)導(dǎo)者。他們不熱情、不投入，導(dǎo)致特色學(xué)校建設(shè)在其分管領(lǐng)域與層次的舉步維艱。造成這種狀況的原因可能有：（1）領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體對(duì)特色學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值理解不到位，認(rèn)識(shí)不到“項(xiàng)目中所包含的優(yōu)秀而強(qiáng)大的精神則可以成為學(xué)校發(fā)展的巨大力量”，因而認(rèn)識(shí)不清自己在特色建設(shè)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，不能有效參與。（2）對(duì)特色學(xué)校的持續(xù)化建設(shè)過程持懷疑態(tài)度。由于現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校的確出于跟風(fēng)的習(xí)慣，片面提出了空泛而不切實(shí)際的建設(shè)方案。特色項(xiàng)目更迭頻繁，缺乏持續(xù)性，更不能凝練為學(xué)校精神。出于這種思維慣性，他們對(duì)建設(shè)的持續(xù)過程持懷疑態(tài)度。（3）領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體的態(tài)度與能力確實(shí)不適應(yīng)推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)。

我們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體的態(tài)度和能力是特色學(xué)校建設(shè)能否深入開展的關(guān)鍵。學(xué)校必須通過多種措施加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體理論提升和能力提高。一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體的學(xué)習(xí)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，形成有特色的優(yōu)秀辦學(xué)理念是學(xué)校特色建設(shè)成功的標(biāo)志。領(lǐng)導(dǎo)者自身首先要學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟并形成統(tǒng)一的核心理論思想，并善于將學(xué)校特色辦學(xué)理念理論轉(zhuǎn)化成符合自己所轄領(lǐng)域、層次和部門的舉措。二是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體必須加強(qiáng)能力鍛煉，特別是將抽象理念具象化的能力。學(xué)校的精神文化、特色理念可以顯性彰顯，也可以隱形彰顯，領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體必須通過實(shí)踐和思考，不斷提升自己整體設(shè)計(jì)、具體實(shí)施和顯性化的能力，以擴(kuò)大師生的支持面。三是加強(qiáng)建設(shè)過程的協(xié)調(diào)。特色學(xué)校建設(shè)從來不是建設(shè)方案的簡單執(zhí)行，而是對(duì)原有方案的生成、調(diào)整和推進(jìn)的過程。不同領(lǐng)域、不同層次的建設(shè)及成效常常存在很大差異。如何協(xié)調(diào)這種差異，就需要領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體具有充分的協(xié)調(diào)能力，一方面能匯聚起學(xué)校全體教職員工的智慧，另一方面能積極尋求外在支持，特別是教育研究機(jī)構(gòu)的智力支持和引領(lǐng)。

四、教師是特色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)造者

以學(xué)校專長為支撐的特色學(xué)校建設(shè)，在建設(shè)初期，由于有具體項(xiàng)目為抓手，教師只要落實(shí)好項(xiàng)目的執(zhí)行，無需對(duì)特色學(xué)校建設(shè)思想和理念作整體的思考。而隨著建設(shè)的深入，教師的作用越來越重要。“只有全體教師認(rèn)同的特色學(xué)校辦學(xué)理念，才能在教師的日常教育工作中被貫徹”。因此，制定一套行之有效的教師培養(yǎng)計(jì)劃，幫助每一位教師更好更快地成長，才能使特色學(xué)校建設(shè)得到全面支持和相應(yīng)。

1.確定骨干教師引領(lǐng)的基本策略。特色學(xué)校建設(shè)起初往往都不是普遍的大眾行為，是部分領(lǐng)域和層次的骨干教師參與的。比如，蘇州高新區(qū)第二中學(xué)選定排球特色項(xiàng)目起步時(shí)，從初一、初二年級(jí)的部分班級(jí)開始，經(jīng)過一年的推進(jìn)，再擴(kuò)大到整個(gè)初一、初二年級(jí)，逐漸推廣形成學(xué)校的排球特色，經(jīng)過全校師生進(jìn)一步凝練總結(jié)，找到了學(xué)校教育的文化精神——“人人都是團(tuán)隊(duì)一員，個(gè)個(gè)發(fā)揚(yáng)拼搏精神”。目前，該校在蘇州市已有一定的知名度，不僅排球連續(xù)獲得蘇州市中學(xué)生“11連冠”，而且在該校師生身上明顯表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)拼搏意識(shí)，校園文化建設(shè)也體現(xiàn)出合作奮進(jìn)的文化氛圍。實(shí)踐表明，特色學(xué)校起步的關(guān)鍵是要能帶動(dòng)培養(yǎng)出一批骨干教師，使之成為學(xué)校特色的“火種”，最后形成“火把”，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校全面的特色建設(shè)。

2.允許教師在建設(shè)過程中的曲折。不可否認(rèn)，隨著特色學(xué)校建設(shè)的深入，不同領(lǐng)域、不同層面的師生逐步參與到特色學(xué)校建設(shè)中來，建設(shè)過程將不可避免地表現(xiàn)出復(fù)雜和曲折。對(duì)此，學(xué)校要有坦然的心態(tài)，既要努力贏得師生的普遍理解、支持和信任，更要有整體推進(jìn)的周密部署與設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，及時(shí)實(shí)現(xiàn)管理重心下移，組織教師開展特色建設(shè)的專題學(xué)習(xí)，利用教育研究機(jī)構(gòu)的智慧，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反思自身建設(shè)過程，可以少走彎路，有效減少建設(shè)過程的曲折。

3.保持專題研究的頻度、效度和深度。本文所指的“頻度”是指讓教師定期參與特色學(xué)校建設(shè)各個(gè)層面的研討中來（比如每單周五下午的全校性研討，每雙周五下午的年級(jí)組研討，每周一的班主任研討和每周四的備課組研討）；“效度”是指教師每參與一次研討活動(dòng)應(yīng)有所收獲；“深度”是指能始終讓教師感受到特色學(xué)校建設(shè)給自己和學(xué)生帶來的新發(fā)展、新變化、新面貌。

在特色學(xué)校建設(shè)過程中，保持專題研究的頻度、效度和深度，不僅有利于統(tǒng)一思想，培訓(xùn)教師，發(fā)現(xiàn)問題，分析診斷，更有利于讓教師對(duì)特色學(xué)校建設(shè)始終有一種使命感、責(zé)任感，同時(shí)能激發(fā)教師參與特色建設(shè)的內(nèi)在需求。毋庸置疑，必要的榮譽(yù)和外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)教師參與建設(shè)具有激勵(lì)作用，但真正讓教師持續(xù)參與建設(shè)，主要靠激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。通過專題研討，為教師提供展示成就的平臺(tái)（經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示等），能夠讓教師充分感知參與特色學(xué)校建設(shè)所帶來的種種變化（如自己的進(jìn)步、被人欣賞的新做法與新嘗試、班級(jí)與學(xué)生的成長等），體驗(yàn)到參與建設(shè)過程所帶來的喜悅，有效地激勵(lì)教師持續(xù)性地參與建設(shè)。同時(shí)也能夠使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)歸屬感，在困惑時(shí)能獲得專業(yè)扶持，潛移默化地形成主動(dòng)參與特色學(xué)校建設(shè)的需求。

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