“陽光評卷”五部曲

【摘 要】樹立主體性的學生觀，考試和閱卷工作就會因學生而異。在日常教學閱卷工作中，倡導學生積極參與，陽光操作，必定會提高學生學習語文的興趣，并帶來成績的全面提升。

【關鍵詞】陽光評卷 五個步驟 學習興趣

我是一名初中語文教師，每當看到學生因為考試成績不佳而雙目無神，神情沮喪的樣子時，我真的很心痛。都是一些花季少年，本該陽光燦爛，為什么如此模樣？

作為老師，讓學生在快樂中求知和成長是我們的職責，我們沒有理由不深思自己的行為是否符合學生的成長規律。每當看到陽光般的孩子因為考試而黯然失神的雙眼，我就下決心：我一定要讓孩子們喜歡上考試，而且能從考試中體會到成功的快樂！要從考試中認識到自己的價值！要讓學生們從考試的陰影中走出來！

帶著這個目的，我認真學習新課程標準，深刻反思自己的教學方法。我發現問題不是態度與專業水平不夠，而是主體性的學生觀意識淡薄，教學方法簡單粗暴，學生體會不到成功的快樂，導致學生興趣索然。找到了癥結，我就對癥下藥。首先，我得從教學觀念上改變自己，讓學生從被動變主動，把學生當作自己的朋友。其次，改變往日高高在上的面孔，多與學生交流，了解學生的心中所想，及時與他們溝通。然后在批改作業上多下功夫，在考試閱卷上多動腦筋。于是，我認真盤點了每個學生的平時成績，仔細設計了一份調查問卷。了解到學生對學習語文的態度，大致分四類：一是對語文十分感興趣的同學，二是想學好語文又苦于無方的同學，三是對語文不感興趣的同學，四是無所謂學好學壞的同學……并分別作了登記。根據調查的結果，我把學生分成三類：第一類是自覺性強而且對語文感興趣的同學。第二類：是想學好而又找不到好方法的學生。第三類是害怕語文更怕考試的學生。對于不同的學生，我分別和他們交流意見并耐心做心理輔導，讓他們明白：老師愿意和他們同甘共苦。

準備工作就緒，接著就開始實行自己的計劃。這里，我把考試、評卷整個過程形象地稱為“五部曲”。

第一部曲：考試、批閱 我準備了一份特別的試卷，在卷子的首頁，注明各類學生的必答題和選作題以及不同類學生的評分標準。考試方式也不盡相同，第一類學生要求獨立完成，第二類學生可以相互探討，第三類可以自由翻閱資料。開考了，同學們對從沒有過的開放性考試很感興趣，忙得不亦樂乎。……試卷收起來了，我首先把第一類學生認真批完，再給他們精心留言，鼓勵上進。第二類學生，我需要面批，耐心改錯，幫他們分析錯誤原因，再把原因一一批注在卷子的旁邊。我不會放棄任何一個鼓勵的機會，只要做對了，我都會激動的批上：“你真了不起”、“太好了”、“你又成功了一次”……卷子上我沒有評分，寫下的都是我的激動、我的鼓勵和我的愛心。而第三類學生，我只把他們做對了的題目加以肯定，在卷子旁邊寫上大大的“好極了、你又學會了一些東西、你進步了、我為你高興……”

多下肯定性的評語，使之體驗成功的快樂，從而樹立自信心，從容面對以后的考試。這種評語作用不僅如此，還是老師與學生心與心的交流，是學生在老師眼里找到自己位子的一把尺子。

第二部曲：發卷 我把它稱為“同學們的秋收”，所以我非常重視發試卷這一過程，盡量讓學生們感到輕松。我知道，面對試卷，成績差的學生本身就很自責，如果再施加壓力，學生會很難受。所以發卷之前，我要用我的眼睛告訴我的學生：你們都是好樣的，我為你們感到驕傲！然后，我從第一類學生入手，一個個的發下去，每發一張，我都真誠的祝賀他們的進步，并及時點評他們的成功之處。同時，請其他學生為他們鼓掌和喝彩。記得第一次這樣發卷子，好幾個成績落后的學生流淚了。后來，他們在卷子上寫道：老師，您讓我找到了自信和勇氣，因為我也可以擁有掌聲和鼓勵。看到這些的時候，我震撼：學生多么在乎老師的一言一行啊！而我們的給予只是舉手之勞，可我們總是扮演吝嗇鬼的形象，慷慨過幾次呢？

第三部曲：學生自查 主要查因粗心而導致的筆誤，不需老師講解就明白的問題。要求學生用不同顏色的筆把錯誤改在卷子的旁邊，并注明自己失誤的原因。同時，自查時可以大聲發泄，即說出自己當時犯糊涂的原因和想法，說出來讓自己最信任的人聽一聽。也可以仰天長嘆，也可捶首頓足……這樣學生們可以放開膽兒說說，并作出適當的宣泄。找出不該失誤的知識點，意在引起警覺。同時讓學生向同桌證明：我只不過是粗心而已。下次，一定會考得更好。正如學生和我談心時說的：“我們從沒見過上課還準許大呼小叫，還可以不抄卷子就在原卷上修改的好事兒。以前，我總是狠狠的抄卷子，無論對錯都得一字不漏的被罰抄。”實踐也證明，這種自查方法比空動的說教和嚴厲的訓斥效果要好得多。

第四部曲：學生互查 在第三個環節中，學生很快發現了自己失誤并通過自查修改。還有一些模棱兩可的題目學生自己拿不定主意，我就把學生分成互助組，引導他們相互查一查。你幫我、我幫你，體現了學生團結協作的一面。他們可以下位、相互串位，可以組內討論，組外辯論。往往這個時候，教室里爭吵聲不斷，象水沸了鍋。我可以輕松的轉一轉，了解學生的互動情況和解決問題的效果，為下一步做好準備。當教室里的熱鬧場面漸漸平靜時，我知道該我出馬了。

第五部曲：師生互動 在上面第四個過程中，很多問題學生通過自查和相互探討自己解決的差不多了。我走下來分類詢問問題解決的情況，統計學生自己無法解決的難題。一般情況下，學生解決不了的問題集中在同一個焦點上，有共性。我再有針對性的進行點撥，這樣第一類學生的困難很快解決了，而第二類學生會稍微慢一些。第三類學生理解起來感覺有些吃力，我就請第一類學生幫我當第二類學生的老師，為他們解決難題。這樣第二類學生的問題解決了，我又多了一些幫手。再由一、二類學生一起幫助第三類學生……就這樣老師稍作點撥，學生互幫互助，評講試卷的過程在短短的一節課時間就順利完成了，這在過去連想都不敢想。

因為嘗到了甜頭，所以一貫堅持；因為堅持，師生關系極其和諧；因為無心理重負，學生學習語文的興趣格外濃厚。學生學得有勁，老師教得輕松。他們不再害怕考試，常有學生問我：“老師，什么時候再考試？我想看看自己學習的效果怎么樣了？”每當這個時候，我都會會心地微笑，和藹地告訴我的學生：“快了，好好準備吧。”通過“考試”的橋梁，我與學生的距離拉近了，學生喜歡上了老師，也喜歡上了考試！而我也不用為評卷勞心費神，耗費大量精力。我終于可以輕松的、欣慰的當一名指引者。功夫不負有心人，我努力把學生帶到陽光地帶，學生也必然回報我以桃李芬芳。

作為教師，如何把學生帶進陽光地帶，并讓他們在陽光中自信、自主、自強是我們的責任。我們雖然不能一下子把學生送進驕陽下，但我們可以一點一點的給予學生溫暖和陽光，讓他們在溫暖的陽光照耀下茁壯成長。

作者單位：湖北竹山縣溢水鎮溢水中學。