高效復習課，運用四策略

【摘 要】根據畢業(yè)年級復習應試的要求，基于畢業(yè)年級復習課的特點，特提出該課型追求高效的四策略，即導入新課建網絡，具體表述明目標，講練結合破難點，小結過程作歸納。以此促進學生知識的建構、方法的掌握、能力的提升和思維的鍛煉。

【關鍵詞】畢業(yè)年級 復習課 策略

畢業(yè)年級的復習課既不同于非畢業(yè)年級的新課，也不同于畢業(yè)年級的評講課，但它在復習教學階段又是一種常規(guī)課型。探究、遵循并運用復習課高效的規(guī)律，對畢業(yè)年級的復習教學無疑具有極其重要的價值。筆者反思多年的高三語文教學經歷，總結大量的畢業(yè)年級課堂觀察，同時也基于本校中學課堂改革精神，歸納出畢業(yè)年級復習課高效的如下四個策略，即導入新課建網絡，具體表述明目標，講練結合破難點，小結過程作歸納。

導入新課建網絡 富有經驗的老師都知道，促進學生完成學科知識結構的構建和完善，是畢業(yè)年級學科教學的一個重點和難點。之所以是難點，就因為這項工作沒法一蹴而就，不能等到后期綜合復習時才著手。而應該貫穿在專題復習的每一節(jié)課中，而這最好是在課堂的起始階段，即導入新課建網絡，促進學生知識網絡化，能力結構化。比如語文復習課，學到比擬修辭，教師導入時，可以這樣表述：“同學們，我們知道廣義修辭包括詞語的錘煉、句式的選擇和修辭格的運用；而修辭格即常說的修辭手法，前面我們已學過了其中的比喻修辭，今天我們將學習與之并列的比擬修辭。”由此可見，“建網絡”常常借助這一教學點在結構體系中的上一級和平行級關系來實現，有時也可同時借助它的下一級來表明。這樣面上明點，不失全面；網上定條，不失條理：開課時綱舉而目張，讓學生能隨時把所學準確及時地“歸位”，而不致散逸。

具體表述明目標 高三學科復習，其實總課時還是很多的，但仍有不少老師總嫌課時不夠。其實以合理的課時量為標準，課時爭得越多，意味著教學效益越低。低效課堂常常是水過地皮濕，日出地皮干；泛泛而為，重點未突出，難點未突破，讓人感覺隔靴搔癢，甚而不痛不癢。低效益常常起因于課堂目標多了，而不是少了；課堂目標大了，而不是小了；課堂目標空了，而不是實了。其實“傷其九指，不如斷其一指”，而真正要實現一課一得，就必須首先“具體表述明目標”。

有的課堂，有的老師也“亮”了目標，但其實“亮”得不明晰，“亮”得不具體，“亮”得不實在。而解決的直接途徑就是“表述的具體化”，當然根本的前提還是“思想的清純化”。教師想得清，才能說得明；教師說得明，學生才能理得清。

例如，課堂教學明標時說“學習比擬修辭”，這樣的表述就寬泛而空洞，如果表述為：“1.能借助概念和分類來判斷比擬修辭；2.能規(guī)范表述語句中比擬修辭的作用；3.能根據語境要求撰寫比擬修辭句子。”表述“具體”的標準就是可操作能測評，其中關鍵是動詞的選用。這樣的要求就需要教師以“一課一得”的標準想清楚，并以“可做可測”的標準說清楚，從而保障課堂有的放矢，保證學生課有所獲。

講練結合破難點 高三復習課，主要的普遍的教學方式是講練結合或練講結合：先講后練，練是為鞏固和強化，課堂用演繹思維；先練后講，練是為嘗試和探究，課堂用歸納思維。一般而言，課堂滿堂練，易墮入題海的陷阱，教師指導不力，學生得到的指引不夠；課堂滿堂講，學生過手不足，印象不深。如果教師講得不精，就不能擠出時間讓學生練，可見講練結合的前提是精講。另一方面，講練結合的關鍵還是精練，精練必須有幾個要素來保證，即教師精心選題，學生精心做題，教師精心評題，師生精心化題。反過來說，選題不嚴格，做題不嚴肅，評題不嚴密，學生就難以舉一反三，觸類旁通。其中做題環(huán)節(jié)，很多老師常有輕視，常向課外甩作業(yè)。其實學生課外作業(yè)的狀態(tài)參差不齊，要么不是獨立，要么不是定時，要么不是集中專注，這樣完成作業(yè)，其效值常常不高，尤其是各科老師都向課外甩作業(yè)時，學生的作業(yè)狀態(tài)更不理想。所以好多學生叫屈：平時做得對的題，考試時做不起。其重要原因就是二者的做題狀態(tài)不相同。所以為了增強學生應試的適應性，就要盡量把平時練習置于“考試情境”中——定時、獨立、集中，在老師監(jiān)控下：即安排在學科課堂中，而非在課外。作業(yè)的課內化，既能避免學科間的無序競爭，又能減輕學生的學業(yè)負擔；既能擠壓時間迫使教師精講，更重要的是保證學生作業(yè)的“真”狀態(tài)和“深”效應。常見一些老師課前也精心選題，做后也精心評題，但效果仍不理想，可能就是未讓學生精心做題，弱化了關鍵的一環(huán)，讓精心選題降了價，讓精心評題打了折，非常遺憾。

小結過程作歸納 新課程三維目標有知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。三者相輔相成，相伴隨行，不能割裂。例如知識的掌握和能力的提高，總是隨著學習過程而漸進，總是借助學習方法而實現，前者如“魚”，是側重靜態(tài)的成果；后者如“漁”，關乎持續(xù)的學習力。常見一些畢業(yè)年級復習課，要么止步于練習（或簡單評講）不做小結，要么小結只對知識而言。其實在高三復習課中，教師小結歸納，或引導學生總結反思，特別是關于過程和方法方面的，是很有針對意義和現實價值的，它是本課所學的“盤存”和“存盤”，更是學生舉一反三，觸類旁通的跳板，集中體現出教師的主導價值。例如：在復習比擬修辭一課時，我安排了如下兩個練習題讓學生完成：

一、請判斷下列句子所用的修辭手法，并口頭說明依據：

1.花兒笑彎了腰。

2.花兒像人一樣笑彎了腰。

3.讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月。

4.鷹擊長空，魚翔淺底。

二、請體會下列比擬修辭的作用，并書面具體表達：

1.帝國主義夾著尾巴逃走了。

2.你不要對我張牙舞爪的！

3.群山肅立，江河揮淚，遼闊的祖國大地沉浸在巨大的悲痛中。

4.一盞離愁孤單佇立在窗口……夜半清醒的燭火不忍苛責我。

練習評講之后，我就此引導學生作了如下歸納：

一、判斷比擬修辭，可從三個角度著手：

1.概念判斷。比擬是臨時直接賦予對象以對象本不具有的動作情態(tài)特點。由此可見上面的例1是比擬，例2就是比喻了。

2.詞性判斷：比喻常常體現在名詞上，比擬常常體現在動詞上，移就常常體現在形容詞上。由此可見上面例1中的“笑”，例3中的“讀”，例4中的“翔”都能輔助判斷其所在句子用了比擬修辭。

3.小類判斷：比擬包括擬人和擬物兩小類，擬人即把物比擬成人；擬物即把人比擬成物，或把甲物比擬成乙物。當能進一步判別上面例1屬于擬人（把物比擬人）、例3屬于擬物（把人比擬物）、例4屬于擬物（把甲物比擬乙物）后，就更能堅定它們是比擬修辭的判斷了。

二、關于比擬修辭的作用，常有如下規(guī)律：

1.擬物，尤其是其中把人比擬成非人（即物），常常飽含厭棄、憎惡、反感的情緒；

2.擬人，人的主觀感情輻射于物，讓外物著上人之感情，又反過來強化人之感情。如上面例4中通過擬人修辭，突出了燭火的溫柔和善解人意，又帶點曲終人散的凄清冷落，令人無限感慨。

由上可見，小結過程作歸納，很能體現教師點石成金、撥云見日的功力和效力，教師引導學生歸納出會不斷出現的規(guī)律，提煉出能重復運用的方法，才能讓練習增值，讓復習高效。

以上對畢業(yè)年級高效復習課的基本策略做了簡要歸納和說明。眾所周知，畢業(yè)年級的課堂常常是容量大，節(jié)奏快和強度高，但正因此，我們恰恰需要目標小，循環(huán)短和形式多。從易行和實效的角度，筆者總結出畢業(yè)復習課，高效四策略，以期對同行有所幫助，讓課堂有更高的效益。

作者單位：四川成都棠中外語學校。