情感培養與語文教學

【摘 要】在當前的語文教學中，情感教育是極為重要卻易被忽視的成分，語文教學中應注重學生的情感體驗。全文立足于以人為本的觀點，從情感教育的必要性入手，強調和分析了情感教育過程中教師的主導者地位和學生的主體地位，以此提高學生人文情懷。

【關鍵詞】情感培養 教學藝術 學生主體

我國現行的語文教材，大多篇章是文學作品。文學作品是通過語言表達出來的，其內容是表現作品中的社會生活及作家對這些社會生活的認識、體驗和感受。這些，便構成了語文教材的工具性、知識性、思想性、情感性。作為語文，既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。然而，我們在語文教學時往往重視的是前三者，卻忽視了最重要的情感教育。我是一位新教師，教學之余時常會想，為什么我們的語文教學會如此遠離學生個體的情感？是語文教學中學生主體地位的失落和教師對他們主觀情感的冷落，還是當代教育急功近利的集中表現？隨著科學技術的進步，越來越多的學生疏于用書面去表達的時候，語文學科面臨著越來越嚴峻的考驗。如何利用有限的課堂時間對學生進行情感培養，是我們語文教師需要思考的一個問題，也是一個值得探討的課題。

一、教學藝術的生命活力是情感

十八世紀法國啟蒙運動領袖狄德羅說：“只有情感，而且只有大的情感，才能使靈魂達到偉大的成就。如果沒有情感，則無論什么道德文章都不足觀了……有意摧殘情感，是絕頂的蠢事。”近年來，對青少年學生加強道德情操教育的呼聲越來越高，而在情感教育這方面，語文課不但有著義不容辭的責任，而且具備得天獨厚的優勢。一篇篇文質兼美的文章情理并重，特別宜于激發學生情感上的共鳴；一個個栩栩如生的文學形象，更能撥動他們的心弦。文學作品的本質特征就在于通過情感呈現形象畫面，直接訴之于審美情感。人對現實的審美關系是以情感關系為媒介、以情感形態的方式相聯系的精神活動過程。學生在教師引導下通過欣賞，得到愉悅，產生思想上的融合、情感上的共鳴，更為重要的是分清是非曲直，從而按照“美的規律”去創造生活，因此語文課中的情感熏陶對于培養學生健全的人格、高尚的審美情趣、良好的情感品質，確有不可低估的作用。一旦形成良性循環，學生的情感品質和語文能力都可逐步提高。那么，如何才能激發學生的情感？我認為主要的方法是通過師生的情感交流，充分利用“形象”的力量來激發學生的理智感、道德感和審美感。從而達到一個和諧的課堂。教師的一句話、一個手勢、一個眼神，都應該像高明的琴師一樣，在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。

二、情感調控的主導者是教師

語文老師要有一種能夠創設作品情境，喚起學生情感的能力。在語文教學中，教師的情感首先必須與教材的情感認同一致。現行教材中的文章大多是文質兼美的，這種美可能是文字的優美，可能是構思的精巧，可能是選擇的恰當，可能是表達方式的獨特，可能是主題的升華等，我們在鉆研教材時，應仔細推敲情感觸動的最深之處，并找出其使人動情的原因，這樣就給學生情感提供了再創造的條件。課堂上教師再用情緒去帶動學生，用語言去激發學生情感的同時，不能忽視自己的行為、教態對學生的激勵作用，以豐富而真誠的情感將自己與作者的感情交流通過表演傳達給學生。以滲透情感的語言，富于變化的表情和豐富的肢體語言等吸引、感染學生，借此引導學生身臨其境地體驗作品傳遞的情感。盡力使學生在積極愉快中形成與課堂學習內容相應的興奮、和諧的情感氛圍。而這種調控能力如何，正是教師駕馭學生水平高下的尺度。老師于無疑處激疑、于無趣中引趣、于揣摩中獲知、于比較中鑒賞、于辨析中識誤、于散發中擴思等方法的運用，都是為了正確把握學生課堂心理流向，調控課堂情趣氛圍。

此外，語文教師還應該好好利用課外活動對學生進行情感培養。教師就像一個烹調師，每天要做一頓精神食糧供學生品味，一篇時文欣賞、一次對對聯的小練習、一次詩歌朗誦、一次演講比賽、一次文學講座、一次知識競賽、一次下水文演播、一次作文比武、一場辯論會、一次社會調查等等都可以促進課堂教學，提高學習積極性，激活學生思維，開擴學生視野。當學生經過自己的努力，完成了一項任務，老師及時肯定，使他們體驗到自身的力量，就對語文學習充滿了信心。正如蘇霍姆林斯基所說，“興趣的源泉還在于運用”，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進我們的學習”。

因此，無論是知識傳授，還是能力訓練，無論是在課外閱讀教學中，教師的情感教育作用都十分突出。教師，理應成為教學中情感調控的主導者。

三、情感教育活動的主體是學生

當教師的情感主導作用于學生主體時，既是目的實現又是雙方情感融會的起點。語文是以“言”達“情”的，因而通過情感與表象這種有機聯系，語調也就借助于表象意義而表現出相應的情感涵義。語文教學中的情感教育過程也就是學生對教師各種情感表達方式所釀造的情感氛圍（情感涵義）進行知解和歸納，抽繹出各種不同層次情感內容的過程。為此學生的主體作用不容忽視，任何一廂情愿的教法都達不到教育目的。學生不是錄音機、照相機，他們接受教師情感的影響是有選擇的、有條件的。在教師引導下，他們根據自己的知識、經驗、興趣、愛好、情感、意志、目的和態度來感知、理解、掌握、運用知識，鍛煉能力。在教學實踐中，我們常常看到學生在心境良好、情感亢奮的狀態下，往往思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉、情感沮喪時，則思路狹窄，思維閉塞。事實證明：焦慮、煩惱、情感波動都會降低學生的智力水平。

四、結論

語文教學中，應該注重學生的情感體驗，始終立足于以人為本的觀點，培養人格健全的人。學生能夠結合個人的生活經歷，深入作品的內涵，體驗作者的情感，培養人文情懷，并形成對人生的有益影響，這是非常重要的。語文教師不僅要有愛心，還要有技巧，有責任感。在實際的生活中，我們的學生能以審美的、同情的、友愛的目光，守護一棵樹，一只麋鹿，一塊綠地，一泓溪水，一片藍天，讓他們自覺去守護心中蔥蘢的一片圣地，而不是人云亦云，個性喪失。語文老師應該幫助他們成長，豐富人生的體驗。把課本和實際的人生割裂開來，是不可取的，也應該結束了。

作者單位：四川南充高級中學。