妙用練習，訓練學生的思維與寫作能力

【摘 要】課后練習是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，能引導學生關注生活，積極地學習，靈活地學習，有助于培養學生的綜合能力。本文主要研究如何通過二度開發練習培養訓練學生的思維能力與寫作能力。

【關鍵詞】二度開發 課后練習 思維 寫作

經過對蘇教版高中語文必修一到必修五課后習題的整理和歸納，我們發現蘇教版教材的課后習題主要分以下幾大方面：1.側重于朗讀、背誦和復述方面的習題；2.側重于理解課文內容的習題；3.側重于語文基礎知識（詞、句積累）的習題；4.側重于語文與生活實際相聯系的習題。課后習題有很多用處，有些習題揭示了教學的難點，可以這么說，把握了課后習題，就把握了此課教學和訓練的重難點；有效落實了課后習題，此課堂教學就不會偏頗方向，我們的教學行為才是扎實有效的。

然而從高考語文試卷看，現代文閱讀中的探究題及寫作題，對學生的思維能力和寫作能力提出了更高的要求，因而二度開發課后練習，訓練學生的思維能力和寫作能力十分重要。

所謂對課后練習的“二度開發”就是指教師在課程實施過程中對課后練習再一次地進行適度處理。其依據是《課程標準》、考試大綱和學情。具體操作方法是：增設與專題教學內容相關的思維訓練，或開掘教材中的寫作視點進行即時的有針對性的片段作文訓練等。

筆者對課后練習的二度開發曾做過以下嘗試。

縱向開發，啟發學生進行深層思考

這種開發對教師的要求較高，要求教師專研教材時能結合課后練習進行個性化的思考，依托練習找到能引發學生思考的感觸點。比如學習《雷雨》，課后練習要求學生結合名家觀點談談周樸園對侍萍的懷念到底是真是假。學生們回答完這個問題，我又繼續發問：周樸園對侍萍的感情為何如此矛盾呢？原來人都有他的自然人格與社會人格，自然人格下的周樸園當年是愛侍萍的，而今的懷念也是真誠的；而社會人格下的周樸園為了自己的社會身份、地位、利益，當年趕走了侍萍，而今準備再次趕走她。這種雙重人格的矛盾導致了他對侍萍態度的矛盾。至此，我進一步引導學生思考，在今后的漫漫人生路上，大家該如何平衡自己的多重人格才能利人利己而不是害人害己呢？

橫向開發，訓練學生的發散思維

新課標指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”二度開發課后練習就是保證練習的開放性，努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，多角度拓展學生的思維，讓練習成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。

比如，學習《像山那樣思考》，課后練習要求回答：為什么只有山能夠客觀地聽狼的嗥叫？你怎樣理解“這個世界的啟示在荒野”這句話？學生回答完這兩個問題后，我們可以進一步橫向發問：聯系現實，荒野還曾給了我們哪些啟示？人類讀懂了這些啟示后，已經有了或正在進行哪些有益的作為？這樣開發就將學生的思維由校內引向了校外、引向了自然、引向了社會。既讓他們認識到不尊重自然帶來的惡果，又讓他們關注到有關部門或個人為保護環境、恢復生態所做的努力，更讓“人與自然平等”“人與自然和諧共處”的理念深入到心靈深處。

逆向開發，訓練學生的創造思維

逆向思維敢于打破常規思維順序向問題的反方向求索，因此常常能生成新穎獨到的結論。為此，教師必須樹立逆向思維意識，在教學實踐中自覺運用這一思維方式指導學生學習，培養學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，使之逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。比如學習《高祖本紀》和《項羽本紀》后，我設計了這樣的練習：許多人為項羽輸給劉邦而鳴不平，大家認為鴻門宴上項羽若把劉邦給殺了，項羽能成就漢王朝這樣不朽的基業嗎？這種訓練使學生變被動接受為主動探索，激發了他們的學習興趣，開拓了他們的視野，能大大地提高他們的創造性思維能力。

由讀到寫遷移開發，訓練學生的寫作能力

許多課后練習是找出并欣賞文中的某種寫作技巧，而真正要求讓學生掌握這種技巧還是得讓學生寫起來，老師們要擅長開發課后練習中這樣的寫作契機，適時適當地指導學生進行某種寫作技巧的片段作文的訓練，于點滴的寫作積累中提高寫作能力。

比如學習《金岳霖先生》和《亡人逸事》，課后練習要求學生從文中各選幾個傳神的細節賞析。賞析之余，我更要求學生搜集生活中難忘傳神、能體現人物個性的細節，先在同學中口頭交流，再描寫下來，從而訓練學生捕捉生活中傳神細節的能力。此兩文課后還有練習要求學生找出：《亡人逸事》中寫了亡人哪些逸事？這些逸事表現了亡人什么樣的性格？我由此啟發學生回顧：你生活中誰曾做了什么事讓你難忘，從中體現了他的什么性格？請學生不妨將最能體現這個人個性的這件事寫下來，從而訓練學生借事寫人的能力。

再如學習《祝福》，課后練習要求學生分組討論“兩次描寫祥林嫂的微笑，多次描摹祥林嫂的眼睛”的作用。討論之后，我布置了兩個片段作文題：《如此耐人尋味的笑》、《會說話的眼睛》，要求學生描寫出“笑”的“耐人尋味”的地方、“眼睛”的“會說話”之處，而且是分批地想出多少就寫多少，進行系列訓練，從而訓練學生的富有個性的肖像描寫的能力。

又如《鴻門宴》課后練習要求學生比較閱讀《鴻門宴》中“項王即日因留沛公與飲……立誅殺曹無傷”一部分近千字的內容和《漢書·高帝記》中不到兩百字的相關內容，說說《鴻門宴》這樣細致的敘述有什么作用。學生比較出不同的表達效果后，可做這樣的開發牽引，將血肉豐滿、描寫豐富的文章進行抽筋，只將概括敘述的文章框架提供給學生，讓學生進行添枝加葉的細描訓練，要求能寫出如見其人、如臨其境的畫面感，從而訓練學生的化敘述為描寫能力。

“教者有心，學者得益。”課后練習是課堂教學的延伸，它的優化設計、有效開發，可以最大限度地拓展學生的思維空間，豐富課余生活，發展獨特個性，提高應試能力。對課后練習的二度開發，途徑很多，但無論采取何種途徑，起主導作用的總是老師，“一石激起千層浪”，老師正是這投石之人，學生乃釋放能量掀起波浪之群體，沒有老師的精當點撥與開導，課堂這個主陣地便會“水波不興”失去了生機與活力。二度開發課后練習，老師責無旁貸。

作者單位：江蘇沛縣湖西中學。