語文學(xué)科運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)利弊談

【摘 要】語文教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效提高了語文課堂教學(xué)效率。然而，多媒體雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，卻仍然只是教學(xué)的輔助手段。因此，語文教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不能用多媒體展示取代學(xué)生對文本的閱讀品味，取代學(xué)生的聽說讀寫活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語文 多媒體 輔助教學(xué) 優(yōu)勢 弊端

隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，必然對語文教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。多媒體是電腦多媒體的簡稱，即將圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等通過多媒體連接而成的有機(jī)整體。教育心理學(xué)研究表明，人們獲取的外部信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然，增加視覺、聽覺信息量是增大信息獲取量最有效的方法。多媒體為學(xué)生提供了大量的視覺和聽覺材料，對改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)模式，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，彌補(bǔ)教師自身的不足，滿足各層次學(xué)生的需求，起到了積極的作用。

一、多媒體輔助教學(xué)具有無與倫比的優(yōu)勢

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能增加教學(xué)的直觀性，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識趣味化，有利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)理解和接受，并容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的疲勞程度，提高學(xué)習(xí)效率。

語文教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體提供的有關(guān)背景文字材料、影片、錄像、配樂朗誦等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，讓學(xué)生進(jìn)入到“其景可觀”、“其物可賞”、“其聲可聞”的環(huán)境中，受到美的熏陶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)姚鼐的散文《登泰山記》時(shí)，我的學(xué)生沒有一個(gè)去過泰山，也只有兩三個(gè)學(xué)生看過有關(guān)泰山的記錄片，學(xué)生對泰山?jīng)]有感性的認(rèn)識。我在教授課文之前，運(yùn)用多媒體課件，把學(xué)生從未見過的泰山展現(xiàn)在他們眼前，將學(xué)生引入到了與課文相關(guān)的情景中，這對接下來的課文學(xué)習(xí)是有利的。

2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠增加課堂容量，提高課堂教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段最突出的作用之一，是可以有效地增加課堂容量，使學(xué)生在相同的時(shí)間里獲取更多的信息，如作家作品、背景知識、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理等。還可以將同一題目不同的作家作品，以及對同一篇文章的不同評論進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生能夠更多地了解課本以外的相關(guān)知識。這些任務(wù)在傳統(tǒng)教學(xué)中靠一本書、一支粉筆、一張嘴，是很難在相同的時(shí)間內(nèi)完成的。

在作文評講課中，可以將學(xué)生所寫的有代表性的作文投影在電子白板上，供師生共同分析評議。學(xué)生在這個(gè)過程中不但提高了鑒賞評議的能力，也學(xué)會(huì)了修改作文的方法。而這種作文評議的方式，是傳統(tǒng)作文指導(dǎo)課所不能比的。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，是教師讓幾個(gè)學(xué)生分別將他們寫的作文朗讀一遍，然后大家評議。由于只是朗讀一遍，學(xué)生很難找出文章的不足，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號也無法糾正，更別說及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文中的長處并加以借鑒了。

運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效提高語文課堂教學(xué)效率。

二、語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中不能盲目運(yùn)用多媒體

多媒體雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。如何運(yùn)用好多媒體，使之在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，是語文教師必須認(rèn)真思考的問題。

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不能用多媒體展示取代學(xué)生對文本的閱讀品味

多媒體是一種輔助性的工具，是對復(fù)雜、抽象事物的形象化展示，可以把學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)場，帶進(jìn)奇幻的世界。但是，語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)語文更多的是要感受語言文字的表現(xiàn)力。很多時(shí)候，多媒體會(huì)使學(xué)生對文本的理解簡單化，多媒體帶來的大量信息會(huì)沖淡學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，甚至?xí)茐膶W(xué)生對文本的感受。生活中，我們常常會(huì)感覺到，看名著改編成的電影電視不如看原著，這是因?yàn)榭丛梢灾苯雍妥髡哌M(jìn)行心靈的碰撞，可以任由自己運(yùn)用豐富的想象在書中遨游，進(jìn)行再創(chuàng)造，正如恩格斯所言“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。而一旦被拍成了電影電視，味道就變了，觀眾的感悟體驗(yàn)變成了導(dǎo)演的感悟體驗(yàn)。這也是一些著名導(dǎo)演拍的電影電視常常引起觀眾爭議的原因。高中課文，特別是一些經(jīng)典散文，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，用心體驗(yàn)情感。而師生品味文本、體驗(yàn)情感的過程，絕對不是多媒體的圖片或動(dòng)畫可以替代的。比如學(xué)習(xí)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時(shí)，就不能簡單地展示一幅落日圖或秋水圖，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開思維的翅膀，從文章中領(lǐng)悟意境，描繪自己心中美妙的圖畫。又比如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生充分展開聯(lián)想和想象，細(xì)細(xì)品味，耐心體會(huì)作者筆下那“月下的荷塘”，那“荷塘的月色”，那“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”的感覺，那“情”與“景”水乳交融的意境，就要比用多媒體影視圖片演示的效果好得多。也就是說，無論多美的圖像、音樂，都無法取代閱讀主體學(xué)生對語言文字的感悟，對文本的吟詠玩味。語文教師如果忽略語文學(xué)科的特殊性，只是一味地用直觀形象的畫面展示代替引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，必然會(huì)影響學(xué)生語言感知能力以及思維能力的發(fā)展。

另外，優(yōu)秀的文學(xué)作品總是常讀常新，不斷給閱讀者帶來創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的喜悅；優(yōu)秀的文學(xué)作品往往有著多重含義，有的含義甚至是可以意會(huì)不能言傳，無法明晰化的；優(yōu)秀作品的價(jià)值常常需要讀者在創(chuàng)造性的閱讀中去感受。正是由于作品為讀者提供了一個(gè)可供多方解讀的空間，教師對作品過于形象地再現(xiàn)，反而會(huì)損害學(xué)生的主體性，限制學(xué)生解讀的空間，降低學(xué)生閱讀的樂趣。在一些優(yōu)秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運(yùn)用任何現(xiàn)代教學(xué)媒體，但教師繪聲繪色、出神入化地講授，依然能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生學(xué)得津津有味，活潑主動(dòng)。正因?yàn)槿绱耍Z文出版社社長王旭明在聽了七十四歲的賈志敏老師講課后發(fā)了四條評論語文教學(xué)的微博，建議全國語文教師少用或不用PPT、錄音錄像，只用嘴和粉筆、黑板，讓語文教學(xué)回歸語和文。

2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不能用多媒體展示取代學(xué)生的活動(dòng)

利用多媒體輔助語文課堂教學(xué)，它那直觀形象的現(xiàn)代化視聽材料，無疑會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的氣氛，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。但過分強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的感官刺激，勢必使語文課堂教學(xué)變得膚淺。

現(xiàn)代教育主張?jiān)诮虒W(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性。但是，在語文多媒體課中，多媒體成了教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具，常常是教師一邊滔滔不絕，一邊不停地按鼠標(biāo)，出示字詞或圖片等。課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生看得興趣盎然，卻缺少學(xué)生聽說讀寫的活動(dòng)，缺少學(xué)生靜心讀書、獨(dú)立思考、提出問題、踴躍發(fā)言的過程，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲越來越稀，越來越小。給人的總體感覺是語文多媒體課好聽、好玩，但基礎(chǔ)教學(xué)不扎實(shí)，聽說讀寫的教學(xué)任務(wù)不落實(shí)。這種缺少對語言反復(fù)品味、吟詠的語文課能夠培養(yǎng)出能說會(huì)寫善思的學(xué)生嗎？

總之，多媒體為語文教學(xué)帶來了新鮮的氣息，豐富了教學(xué)手段。但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，語文教學(xué)成功的根本還是教師扎實(shí)的功底，開闊的眼界，豐富的知識積累，對文本獨(dú)到而有深度的理解，對學(xué)生適時(shí)而有效的啟發(fā)。具備了這些，再加上現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體的合理運(yùn)用，語文教學(xué)才能如虎添翼，才能培養(yǎng)出具備語文素養(yǎng)的人才。

作者單位：云南西雙版納州民族中學(xué)。