“說”的作文也精彩

【摘 要】隨著社會發(fā)展的進步，人際交往也日益頻繁，對口語交際能力的要求也越來越高。從教學的角度講，口頭表達能力的好壞，直接關(guān)系到書面表達能力的強弱。能夠打破以往相對單一“讀”與“寫”的教學方式，做到讀、寫與口語交際共同進步，是提高學生語文能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】課本 訓練方法 共同訓練

目前初中學生的寫作能力并不樂觀，有相當一部分學生寫作用詞不當、句子表達不清、段落層次模糊、思路不清晰，讓教師非常頭痛。導致目前這種現(xiàn)狀的原因與作文訓練的方式有關(guān)，很多教師都采用單一的書面作文的訓練方式，忽視了口頭作文的訓練。口頭作文可以借助聲音的變化表達情意，也可以借助面部表情、手勢、姿態(tài)、動作或笑、哭、嘆氣等這些人體語言來表達。口頭作文在提高學生作文能力中具有非常重要的地位。

在目前講求的高速度、高效率的信息社會中，口頭表達與人們的學習、工作、交際的關(guān)系有著非常密切的關(guān)系。葉圣陶先生說過：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之”。口頭語言的發(fā)展是先于書面語言的。“口頭作文訓練”，應當承擔起課文與作文之間的橋梁。下面筆者就結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗談談如何在有限的課堂時間內(nèi)提高學生的口頭的表達能力。

一、課本是訓練口頭作文的重要資源

語文課文中許多文章都配有相應的插圖，這些插圖形象生動，色彩鮮艷，容易帶給學生感觀的認識，有助于學生對抽象文字的理解。有的課文對于插圖部分只做了簡單的描繪，這時我們就可以利用因插圖而形成的課文“空白”來做些文章，引導學生進行直觀圖畫與書面語言的交流，加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生口頭表達能力。如有些文章講的是聞名中外的風景區(qū)有無數(shù)的怪石，十分有趣，課文中配有一些圖片，課文里只寫了一句“那里景色秀麗神奇”。這時，我們就可以要求學生仔細觀察圖片，讓學生想象山峰聳立、郁郁蔥蔥的樹木叢，云霧繚繞的畫面，喚起學生頭腦中積累的有關(guān)景象，然后讓學生根據(jù)想象，用口述的形式具體描繪出其他的秀麗景色。

另外，也可以鼓勵和引導學生用一些合理的構(gòu)想，把課文中省略的情節(jié)，再具體化和形象化一些，圍繞課文的中心點，進行一些想象訓練，只要不是盲目的擴展情節(jié)即可。有些課文故事性強，雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，給人以深思遐想的余地。教師可以引導學生以原文的終點作為起點，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，延伸課文所講述的內(nèi)容，以口頭形式表達出來。

二、口頭作文訓練的方法

1.片段模仿 例如，在人物的肖像、神態(tài)、語言、動作、心理活動等方面的描寫可以加強學習與訓練。在景物描寫、場面描寫等方面也都可以學習。這種片段模仿訓練經(jīng)常進行，會給學生的綜合表達能力打下比較堅實的基礎(chǔ)。

2.擴展描述 就是給出具體的內(nèi)容，讓學生對這個基本內(nèi)容進行擴展，加以描述，使內(nèi)容更加充實、具體，更加的形象鮮明。可以對各種景物，各種人物，各種場面作為描述的對象，也可以把學生作文中那些寫得比較空洞的地方拿出來，作為專門的擴展練習，這樣更容易得到好的效果。

3.接續(xù)補充 教師口述一篇文章的中心思想和開頭部分，由學生接下去把全文補充完整，這種練習不需要學生審題，只需要學生具體地選擇，組織材料和組織語言。

4.傳奇性創(chuàng)編 根據(jù)指定的材料，引導學生創(chuàng)編出超越時間和空間限制的傳奇性故事。最主要是想象力要豐富，這樣的練習，無論是對學生的口頭表達能力還是發(fā)展學生的想象力，都有非常大的積極作用。

上述幾種口頭作文的訓練方式能較好地調(diào)動學生積極性，引導學生主動地參與訓練，能把說與寫結(jié)合起來，對學生交際能力的形成很有幫助。教師必須要熟悉每個學生口頭表達的情況，能立即聽出學生說話中一些不當之處。在口頭訓練的過程中，要求學生做到的，教師首先要做到，正所謂“學高為師，身正為范”，教師應加強自己的語言修養(yǎng)，堅持不懈地加強自身的口頭表達能力，使學生覺得有所學。

三、互動交流，提高口語表達能力

教師可以安排學生每周一到周五都有訓練口頭表達能力的時間，如按學號輪流口頭表達一些自己想表達的事件，不限制事件內(nèi)容，由學生暢所欲言，然后請另外幾名學生對表達者進行簡單的點評，講講優(yōu)點，再委婉的說說不足之處，教師在學生點評后也可以進行更深一步的點評，這樣大家共同交流，集中訓練。到一周結(jié)束的時候，對成績突出、進步大的學生給以表揚，對平時不愛說話的學生尤其要肯定他們的進步，給予鼓勵。對表現(xiàn)不足的學生，指出努力的方向，以便下周有目標的進行改正。經(jīng)過一段時間的訓練后，學生們的口頭表達能力自然會得到一定的提高。在提升了一定的表達能力后，教師可以根據(jù)學生們的變化，增加一些更加豐富的訓練內(nèi)容。可以由不限制內(nèi)容到提出題目，圍繞一定的內(nèi)容進行口頭表達能力的訓練，逐步與書面作文接軌，提高學生的審題能力，鍛煉學生搜集一些素材，選擇材料的能力，使學生從不同的角度去看問題，恰當?shù)剡\用表達方式，條理清楚的表達自己想要表達的意思。教師針對每個學生平時的薄弱地方進行一些具體的指導，使學生的寫作能力得到不斷的提升。口頭作文是一種靈活多變的口語交際訓練，又是作文寫作的訓練，教師和學生共同努力，共同訓練，即提升了學生們的寫作能力，又增加了教師和學生們之間的感情，真是一舉兩得。

總之，教師要善于利用有限的課堂時間，結(jié)合教材，加強互動，適時適度地對學生進行口頭作文訓練，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生想說、敢說，而且能說清、說好。這不僅有利于提高學生的寫作能力、提高了語文教學的效果，而且能培養(yǎng)學生全面發(fā)展，成為適應社會發(fā)展的“現(xiàn)代人”。

作者單位：浙江諸暨市牌頭鎮(zhèn)中。