高中生作文個性缺失及對策

【摘 要】教育的目的在根本上就是人的“自我實現”，是豐滿人性的形成，是個性的充分發展。個性是作文的生命。優秀的學生作文應該是有個性的。沒有個性的作文，是無意義的文字堆積。語文教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，要尊重學生的寫作方式、表達技巧、寫作風格和語言。尊重學生，保護學生個性的健康發展，以此提高學生作文的個性表達能力。

【關鍵詞】個性 作文 對策

個性就是強調“自我”和“自我實現”。教育的目的在根本上就是人的“自我實現”，是豐滿人性的形成，是人所能達到的或個人所能夠達到的最高度的發展，也就是個性達到充分的自由發展。我們教學的目標就是要培養個性充分發展的人。傳統的教學忽視了學生的需要、興趣、個性等。重書本、重學習知識，但不考慮學生作為一個人的發展。這樣教出來的學生不是有生氣的全面發展的人。

《語文課程標準》規定：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”

就高中生寫作現實來看，大多數時候寫的是命題作文或材料作文，自主擬題寫作的相對較少。受應試作文的影響，能自由真實地表達內心世界，能敞開懷抱書寫心靈的學生很少。應試作文寫多了，平常寫隨筆，或無從下手，或無病呻吟，或敷衍了事，放開手腳寫，反而讓學生不知所措。而考場作文，由于受種種限制，能自由發揮、表現個性的更屬鳳毛麟角。在語文教師各種技巧的指導下，考場作文內容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面，毫無個性可言，形成一種非常嚴重的個性缺失的狀況。

優秀的學生作文應該是有個性的，有個性的作文當有獨立的思想，有獨立的思維，有獨立的語言，有獨立的風格。他可以把閱讀中的發現與感悟，把思考中的疑慮與收獲，把生活中的喜怒與哀樂，通過作文來體現和完成，或抒寫性靈，或發表見解。

造成高中學生作文個性缺失的原因是多方面的：

一、遠離生活，遠離社會 現在的高中生放假的日子偏少，接觸社會、接觸生活的空間和時間日益壓縮，因而寫出來的作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，也就不奇怪了。因為遠離社會和生活，學生就很少能夠直面生活中的真善美、假丑惡，就難以汲取生活的豐富營養。遠離生活，就缺乏對生活的感悟。寫作并非出自自己對生活的感悟，而是以背誦資料取代生活的積累，以所謂的專業術語取代對社會的思考，多引用其他小故事來表明自己的觀點，從而產生了大批新八股文。模式統一，千人一面。看開頭就可以知道結尾。談失敗，言必愛迪生、蘇軾；說感動，不外乎公交車上讓座。寫挫折，從高一寫到高三，就只是自己某一次考試失敗的經歷。如此等等，不一而足。遠離了真實的人生和社會的文章，可以說是無源之水，無本之木，除了寫那些老掉牙的材料，剩下的只能是編造了。

二、指導機械，模式僵化 傳統的作文教學模式是這樣的：由教師命題，教師指導審題，教師指導作文，最后教師講評。作文指導機械化、誤區多，如立意上過分注重道德和教化，使學生缺少自由表達的空間，只是往老師所說的深刻意圖上靠，又如過分突出作文的形式，忽視作文的內容，使學生的功夫多花在章法技巧和字詞句上，對寫作的內容和方法限制得很死，條條框框很多。這些做法忽視了對寫作個體學生的尊重，把具有個人獨特體驗的寫作視為可以機械化批量生產的物品。這樣一來，作文教學便成了一種毫無活力的訓練，嚴重束縛了學生的思維和個性。忽略了學生是作文的主體，寫出來的作文毫無個性、了無生趣也就是必然的了。既然作文是可以機械化批量生產的，那就毫無個性可言了。

三、評價功利，評寫脫節 作為學生作文的評判者，教師要有正確的導向。但在高中作文評價體系中，教師往往忽視學生的自我，評價標準只有一個，就是考試拿高分。教師以自己的權威，強迫學生按照考試作文高分的標準去寫作。教師對那些能夠獲取高分卻毫無個性的模式、語言大加贊賞。于是考場作文中，宿構、套作泛濫成災，寫文章形成了許多基本的高分套路。如一味拔高主題，盲目追求深刻性，又如所謂的文化散文，以三個典型人物來統領全篇，許多觀點都可以套用進去，教師必定是忘我奉獻的蠟燭，優秀的教師必然是犧牲自己犧牲家庭來成就學生……學生寫作，沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想，只有老而又老的套路。學生沒有了自己的情感，又何談作文的個性？只以高考拿高分的標準來評判學生的習作，這是不公平的，也是對學生的發展不利的。這種導向是錯誤的。既要讓學生寫出有個性的文章，又不對其作正面評價，如此脫節，怎可提高學生寫作的水平？

鑒于以上分析，提出以下對學生寫出個性作文的對策：

一、融入社會，融入生活

《語文課程標準》指出，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“鼓勵自由表達”。

生活是寫作的源泉，作文的思想、觀點、感情及一切材料都源于生活。因此，我們要把學生從繁重的課業負擔中解放出來。這不僅僅是語文教師的職責和任務，更是學校和主管部門應當做好的事。語文教師也要創造條件，讓學生走向大自然，深入社會，去觀察體驗，增進人生閱歷；讓學生走進圖書館，多讀好書，擴大視野，增長見識。

這不是一蹴而就的。這是一種理念。讓學生多體驗自然的美好，多了解社會的復雜，就能夠自然而然地寫出生活中的真善美、假丑惡，自由地抒發對生活的種種感受，而不是閉門造車，胡編亂造。

在此基礎上，教師要讓學生學會觀察。生活就在每個人身邊。家人一句平常話，朋友一個微笑，教師鼓勵的目光，食堂人員的打飯動作……都可能引起學生心靈的震動。學生把這一切如實寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光。所以要學會觀察，學校生活也是一種生活。

二、張揚自我，書寫心靈

這既是對學生的要求，也是對教師作文模式教學的要求。我們提倡學生作文深入生活、探求生活中的獨特感受。新課程標準要求學生的寫作是“寫自己想寫的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……”

寫作是一種自我表達、自己與世界交流的重要方式。它是一種生命和精神的活動。寫作完全是自己的事，只能依靠自己的力量獨立完成，別人不能越俎代庖。教師要意識到，學生才是寫作的主人。所有與寫作有關的事項，都要讓學生自己獨立去完成。因此要鼓勵學生養成自主寫作的習慣。在日常生活、學習中注意觀察，善于思考。有了新感受、新想法，要及時記錄。教師要鼓勵學生自由寫作，哪怕是寫一句話。除減少命題作文，提倡學生自主擬題外。減少對學生作文的統一要求，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。教師不妨多出幾個題，讓學生自由選擇。讓學生自擬標題、自主立意、自由選材。

三、評價適當，評寫結合

教師對學生作文要多加鼓勵并做正確的引導。“寫作是為了自我表達和與人交流”，這個觀點既要深入學生內心，也要深入每一個教師內心。我們培養的，不是高分機器，不是可以批量生產的機器，而是一個個具有獨特個性的人。教育的目的，不僅僅是為了高考，是為了讓學生能夠全面發展，終身發展。放下功利性的評價，給不同類型的學生作文以鼓勵性的評價，讓學生書寫出自己的個性。要培養學生獨立寫作、自主寫作的習慣。如果一個學生對寫作毫無興趣，他怎么還會自主寫作？《語文課程標準》指出，要把培養寫作的興趣和自信，放在作文教學的重要位置上。使學生對寫作“有興趣”，“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。

教師作為作文教學中的主導者，也應該加強自我個性化的追求。教師缺少個性魅力，是不可能教出有個性的學生的。教師應當有一定的寬容和大度。尊重學生的率真表達，尊重學生的稚嫩見識，甚至寬容他們的錯誤。

但是寬容不是縱容，必須對學生作文提一些要求，如必須言之有物，表現真情實感。這不等于說，學生在作文中所說的話，只要是真的就行，不需要正確引導。比如有一篇學生作文，把自己玩“殺人”游戲的過程寫得曲折生動、引人入勝，而且陶醉在“殺人”后的快感之中。還有的學生，看多了穿越類玄幻類小說，寫作時總喜歡讓自己穿越，沉醉在古代三妻四妾的生活。對于這些“心里話”，決不能聽之任之，而是要加強引導。

語文教師要鼓勵學生寫作時獨立思考，突破舊的條條框框；要敢于用不一樣的手法，發表新的見解，不人云亦云，也不刻意標新立異。做到感受個性化，思維個性化；內容個性化，寫法個性化。

教師要尊重學生的寫作方式，尊重學生的表達技巧，尊重學生的寫作風格和語言。尊重了學生，也就保護了學生個性的健康發展，學生作文的個性表達也就指日可待。

個性是作文的生命。沒有個性的作文，是無意義的文字堆積。沒有個性的作文，不可能有學生真實的感情。沒有個性的作文，不可能有學生獨到的思想和感受。打破模式，提倡個性，這個可以有，也應該有，這是學生發展的要求，也是語文教師義不容辭的任務。

作者單位：浙江慈溪市楊賢江中學。