從人本主義角度比較中外作文教學

【摘 要】作文教學低效，原因之一是缺乏人本關懷。本文從閱讀選擇的取向、作文目的、作文指導等方面進行中外作文教學比較，明確人本關懷對作文教學的重要性。

【關鍵詞】作文教學 中外比較 人本關懷

關于中外作文教學比較的角度是多樣的。福建師范大學的陳翠芳教授從“中外作文指導思想”進行比較；上海華東師范大學課程與教學研究所的范金豹教授從“中外作文教學目標取向”進行比較；而云南師范大學的張承明教授在這方面的研究就更為全面，分別從“獨創性表達：中外作文教改趨勢”、“分散與整合：美國全命題作文訓練的啟示”、“重視交際：美國“微型作文”的啟示”以及“注重策略：英國作文前指導的特色”等角度進行比較。

人本主義學習理論對當前的中學作文教學有著極大的啟示作用，對于在作文教學中充分體現學生學習的主動性，培養學生的創造性等都有著重要的理論意義和實踐意義。要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創新，必須將“人本主義”思想貫穿于作文教學中，給學生以自主。鑒于這種情況，筆者才試著從人本主義作文角度對中外作文教學作簡單比較，試圖找到我國作文教學的問題所在，從根本上尋求作文變革的途徑。

一、閱讀選擇的取向：缺乏人本關懷與人本閱讀

我們主張作文要讀寫結合，但人教版的中學課本上的范文選擇趨于名家名篇，而這些名家名篇又與學生的實際生活脫離相對聯系，使得閱讀對作文沒有起到相應的作文。相對而言，江蘇版教材在選擇范文時，關照了地方性，使學生在閱讀時感到熟悉，進而產生共鳴。新編的人教版高中教材，將魯迅文章刪減過半，從這個方面來理解，是有其現實考量的。相對而言，魯迅的作品思想較為深刻，多數學生閱讀后，也難于模仿，讀對寫的作用不明顯。張承明教授在《語文教育比較研究》中指出，我們的中學寫作教材在范文的選擇上也應該像日本那樣，以中學生習作為主。而法國的選擇涉及到學生生活，感興趣的主題，如賽車、時裝等。閱讀熟悉的范文，能“最大限度地引起學生對范文和作文指導的興趣，消除中學生對寫作的畏難情緒，為中學寫作訓練打下良好的心理基礎。”

讓學生閱讀與自己生活實際息息相關的作品，是一種人本主義行為，即以人為本，以學生為本。我們的閱讀教學讓學生畏懼，其中一個是閱讀內容、材料與學生實際脫離，選擇讀本是以編者角度出發，缺乏對學生的關照。閱讀都尚且如此，何況寫作。而《美國2000年教育目標法》中提出必須要更多的幫助所有孩子閱讀。要建立一支百萬支援導讀的大軍，幫助讀完三年級的學生能獨立閱讀。而他們主張的閱讀是在“導讀”的基礎上，讓學生“獨立閱讀”，實現人本方式的學習，以此來激發學生創作的興趣愛好。

如果閱讀都脫離學生實際，缺乏人本關懷，作文就容易寫假話，抒假情的假情作文，表現假崇高、假偉大，從而“扭曲了學生人格、磨滅了寫作個性、使作文遠離生活”。

二、作文目的：“為自己而寫作”與“為教師而寫作”

西方國家的傳統是“為自己而寫作”，英國語文課程標準指出：“應幫助學生了解寫作的價值所在。作為一種記憶、交流、組織和發展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作。”真正體現了作文的人本思想：以學生為本。

受傳統思想影響，我們更多主張“文以載道”。認同曹丕在《典論·論文》中所說的“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事”，將文章提到了至高無尚甚至讓人膜拜的地位。“文章有著超出它自身的，超過作者自己的意義，這未免讓提筆欲寫的人覺得手中如握千鈞之重——這豈不已悖離了寫作的初衷嗎？表達本來是最最自然的事。”寫作是“代圣賢立言”，使得我們的作文太過于強調道德教化，我們要做的是給作文松松綁。

其實，我國《語文課程標準》中規定的作文教學目標，實際上已經體現了“為自己而寫作”的人本理念，在《語文課程標準》中多次出現這樣的表述：“寫出自己對周圍事物的認識和感受”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最深感到的內容”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗”“以負責的態度陳述自己的看法”。這些語句中反復出現的是“自己”，表達的出發點都是“自己”，是人本思想的體現，是激勵學生“為自己寫作”的導向。

但在今天，為了片面地適應作文應試的需要，作文變成為取悅閱卷老師而作文，要盡最大努力地投其所好，才能得高分。因此，學生作文時考慮的更多是閱卷教師的感受、喜好，很大程度上背離了為自己而作文的本質。

從作文目的看，國外的作文首先是為學生自己寫作，體現的是以學生為中心的人本思想。而我國的為社會、國家、高考、教師等非自我寫作意識，雖然立足長遠，卻對學生作文的起步有些脫離實際，不太符合人的一般認識與發展規律。以人為本的出發點，才是對學生作文最初的關照。

三、作文指導：人本主體、創新個性的有與無

人本主義思想以學生為中心，為主體，才能更好地體現學生的主動性、能動性，才能更好地激發學生去自我實現。在作文中，才能由“要我作文”變成“我要作文”。

張承明教授指出，“四環節作文教學模式是指按‘命題—指導—批改—講評’的程序訓練寫作”，而“這一模式日益暴露出其自身的弱點。首先，教師的干預的指導貫穿學生寫作的全過程——作文的命題者是教師，作文的指導者是教師，作文的批改者也是教師，作文的講評者還是教師”正是教師主體性在作文教學中過于突出，從而使得學生喪失了其主體性，使得作文陷于被動局面。

美國學者提出作文過程是由“構思—轉換—復閱—修改”幾個子過程形成；英國學者認為作文過程是由“構思—設計—寫作—預期—修改—復閱—回顧—停筆”幾個子過程形成。在這些過程中，都沒有“作文指導”這一環節。學生作文主體性就在作文指導中常常被喪失。喪失了寫作的主體性，作文的獨創性也會受到很大的影響。

以人的發展為本，把培養創新能力放在首位。美日等國高度重視培養學生的創造性思想及個性發展。他們要求“學生在觀察思考時，要善于捕捉個人獨特的感受，得出不同以往的結論；在寫作時，不但要深刻、透徹地表達自己的觀點，而且要帶有鮮明的個性。在作文教學中，給予高年級學生創作的機會，目的在于使學生領略創作的甘苦，在激發寫作興趣的同時培養自己的獨創精神，發展自己的個性”。主張給學生充裕的時間構思，強調學生在作文中的主體地位和創造性的作用。教師在作文過程中不會過多干預。即使教師要作出必要的指導，那也要根據學生的思想狀況和自我意識的轉換，作啟發性指導。

通過從閱讀選擇的取向、作文目的、作文指導等方面的比較，充分意識到我們的作文教學低效的原因所在。針對目前存在的問題，主張以人本主義的學習理論來整體構建我們的作文教學，真正將人本思想滲透到作文教學中，以學生為中心，實行非指導性學習和有意義的自由學習，充分體現學生的主體性、獨創性、能動性，發展學生的潛能，激勵學生自我實現。

作者單位：云南昭通市第一中學。