和諧的互動，高效的課堂

【摘 要】本文通過對教學實踐的反思，提出建構高效課堂的新思路，即巧用競爭，促進學生互動，催開學生的智慧之花，從而帶來高效的課堂。

【關鍵詞】競爭 互動 高效

多年一直從事九年級的語文教學，時常被課堂氣氛沉悶的現象所困擾。為了節省教學時間，一堂課只叫幾個學習優良的孩子發言。久而久之，學生的整體素質大打折扣了。為什么呢？因為優生的好動，好講，好表現自己，回答問題時不怕說錯話；而學力不足的學生只能看著別人表演，漸漸失去了學習的興趣。這樣一堂課的教學活動就變成了優等生的獨角戲，而中下等學生就只能在一旁“看戲了”，從而導致課堂氣氛沉悶，直接影響到課堂效果。如何解決這個問題？

2011年12月，市教研室在我校舉行了“生本模式與高效課堂”展示研討活動。我有幸執教了九年級的一節語文課，上的是陸蠡的經典散文《囚綠記》。

因為是市級示范課，必須要起到一個引領的作用，所以我先把上課思路理好，準備借班試上一下。第一次試上之后，讓語文組的老師提提建議。他們共同的看法是：師生配合的不是很好：老師撥一撥，學生動一動，課堂氣氛沉悶，怎能高效？

針對大家的意見，我想方設法來調動學生的積極性，讓他們真正動起來。

聯系我們教師平日談論哪所學校教學成績好壞的時候常說的一句話：“經濟杠桿調動一切。”莫非學生的積極性也需要“經濟杠桿”？是的。只不過這“經濟杠桿”可以是“加星”、“加分”啊。那不就需要競爭嗎？想到這兒我就決定把競爭引進語文課堂。

第二次試上時我跟那個班級的學生講：這節公開課，我們也來個競爭。誰積極主動的展示，加一顆星，展示優秀加兩顆星，別人回答問題不完整或不全面，誰能主動起來補充的加一顆星，賞析語言的時候，一個同學賞析完了，有誰能從另外的角度加以賞析的加一顆星，探究問題時能提出異議且言之有理的加一顆星，屆時我們請各小組長互相做好記錄，一三五組與二四六組分別結對互記，獲勝組有獎。

第二次試上開始了，小組成員不約而同地圍城一團兒，爭先恐后地互相交流，再也沒有坐在那兒“看戲”的閑客了。我看到每個組那些成績好的學生主動幫助那些學習有困難的學生。8分鐘過后，交流聲漸漸變小，10分鐘后基本上都停下來了。我剛問一句：“誰來介紹一下作者？”話音未落，便有不少學生站了起來，其中一個組長搶先跑到黑板前：我來給大家介紹作者：陸蠡，散文家和翻譯家。……大家要注意，“陸蠡”的“蠡”字比較難寫，剛才我們組在交流時一致認為課文中還有下面這些字詞比較重要，如：蕈菌的“蕈”也比較難寫；“猗郁”這個詞我們不常見，它是表贊美的嘆詞；“移徙”的“徙”要與“徒弟”的“徒”區別開來……大家還有沒有要補充的？“有”，不約而同地喊出來。搶先一步的同學還沒走到黑板前就開始講：我認為“急不暇擇”這個詞也很重要，這個“暇”是閑暇的意思，與時間有關系，所以是“日”字旁，大家要注意把它與“遐想”的“遐”和“瑕疵”的“瑕”區別開來。……

接下來的展示環節皆如行云流水般順暢，同學們都按照導學案上的問題順序一個接一個地展示。不用說，這節公開課，不但教學任務順利完成了，而且學生的積極性最大限度地調動起來了，環節與環節之間甚至無需老師去過渡，為了本組的利益，下一展示者主動給上一展示者評價該給幾顆星，然后主動點到自己要展示的問題，出現不全面或異議的情況，其他組員都搶著補充、解說，這回老師幾乎成了“看客”，只是在學生說得不到位或不確切的地方才幫助點撥一下，根據重難點在時間的把握上進行有效的調控即可。展示完畢后，當堂檢測的效果異常的好！他們精彩紛呈的展示讓我不得不承認競爭的魅力，互動的力量！這節課的效果自不必說，受到了市教研員的充分肯定和聽課老師的一致贊揚。

這次成功的公開課讓我對以前的課堂沉悶的困惑一掃而光，讓我對競爭和互動有了深刻的認識：

對于學生來說，競爭心理是在學習過程中想超過別人的一種心理狀態。而小組競爭無疑是課堂上最簡單而又最能調動學生積極性的一種方法。好勝心極強的他們期待自己在知識能力和其它水平上超越別的同學，所以在課堂上人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛異常活躍，學生的激情也能淋漓盡致地表現出來，智慧的火花一個接一個。課堂的高效也便隨之而來。由此看來，競爭既能發揮個體的積極性，又能促進學生之間相互團結、密切配合，增強集體榮譽感。這是高效課堂的好渠道，也是學生將來適應社會發展的必然要求。通過積極的競爭，和諧的互動，不僅充分發揮了學生的主體作用，而且培養了學生的交往、協作和競爭能力。在課堂上尤其是九年級的課堂上善用、妙用競爭，讓競爭促進互動，讓“互動”之花帶來高效課堂的累累碩果，這是我們參與教學改革的最大驚喜！

作者單位：江蘇連云港市贛榆縣華杰雙語學校中學部。