閱讀文本：作文的營養補給站

【摘 要】閱讀是作文的源頭活水，是作文的營養補給站。閱讀文本，特別是大小兩塊的現代文閱讀文本，就顯得彌足珍貴，在使用時，不能止于做三、四個閱讀理解題就撇一邊了事，那是對閱讀文本的極大浪費。我們可以充分發揮閱讀文本的多重功能，在閱讀理解、分析鑒賞的基礎上，就地取材，作為作文學習材料加以二次使用。

【關鍵詞】閱讀文本 素材積累 思辨角度 技巧借鑒 語言范例

“得作文者得語文”，這是很多有識之士的智慧判斷。專家們急考生之所急，潛心研究出了快速提高作文寫作水平的方法，各類作文輔導叢書充斥書店的柜臺。但是，考生們總感到實際操作中效果不明顯，這是為什么呢？

其實，原因很簡單，就是這樣的速成法忽視了閱讀與作文血濃于水的親密關系。閱讀是輸入，寫作是輸出，只有輸入多了，輸出才多；輸入的質量高了，輸出的品位才高。閱讀是作文的源頭活水，是作文的營養補給站，可以說，得閱讀者才能得作文，得了閱讀和作文，就能得高考。

盡管，我們大聲疾呼，高中生應廣泛閱讀，讀經典，讀社會，讀報刊，讓閱讀成為學習生活的常態。但實際情況，能夠自由閱讀的學生并不多，個中原因無需多說。在這種情況下，閱讀文本，特別是大小兩塊的現代文閱讀文本，就顯得彌足珍貴，在使用時，不能止于做三、四個閱讀理解題就撇一邊了事，那是對閱讀文本的極大浪費。我們可以充分發揮閱讀文本的多重功能，在閱讀理解、分析鑒賞的基礎上，就地取材，作為作文學習材料加以二次使用。

閱讀文本，為作文提供素材積累的方法 很多優秀的閱讀文本讀來感到很親切，很生活化，那些文本所運用的材料都是日常生活中常見的，可能就發生在你、我或鄰居大伯家的事。而這些生活中的小事，只要留心觀察，用心積累，其實俯拾皆是。遇到這樣的閱讀文本時，我們千萬要借機發揮，讓學生體會“小”的力量，從而建立聚“小”的習慣。比如，《水鄉的日子》一文寫了水鄉生活的一組組鏡頭——水鄉人早起水邊盥洗梳頭、洗衣，采摘蓮蓬、菱角；祖父釣魚；小伙伴們水中摸蝦，葦叢挖蘆根，打蘆葉，自制蘆槍打“游擊戰”，用蘆笛吹起一支支跑調的歌曲；水鳥筑窩、下蛋、歡鳴……這些鏡頭無不與水鄉有關，無不表現出水鄉生活的美好而富有情趣，無不暗示作者對水鄉淳樸風情失落的嘆惋。《水鄉的日子》在選材上充分體現水鄉特色，所有材料都直指中心，為表達中心服務。仿照此文，可以進行“家鄉的冬日”“考試前”“校慶前后”等文章的選材訓練，一些帶著家鄉冬日溫暖閑暇味、充滿迎考無聲硝煙味、彌漫校慶喜悅味的一組材料在同學們的集思廣益中就能“鋪陳”出來。盡管這些平時被同學們遺忘的材料很小，很散，但因有了中心的調配，卻顯得非常的貼切，散發著生活氣息。用好了閱讀材料，不是可以輕而易舉地讓學生遠離作文的“瘦巴巴”病癥，讓學生的作文豐富厚實起來嗎？當然，不少人物傳記本身就是很好的作文素材，在寫作議論文時可以篩選使用，能增強作文事例的典型性和說服力。

閱讀文本，為作文提供論證問題的思辨角度 一些論述類的閱讀文本，在看待某個問題，或是社會熱點時，總能夠站在一個比較高的角度，冷靜而客觀地作出一分為二的評價，既不因自己的喜好而“徹底擁護”，也不因自己的厭惡而“恨極痛批”。這種不偏不倚“緣事析理”的方法，正是不少高中生作文所缺乏的，遇到這樣的閱讀文本，請你千萬慢下來，帶領學生好好咂咂“滋味”，讓學生從中得點營養。《微博時代：說話的自由與責任》作者在對“微博時代”給人們言論和交流帶來巨大的公共話語空間給予充分肯定的同時，也不無憂慮地指出“微博是一把‘雙刃劍’”，在“‘微博’這個水塘里，也有泥沙和渾濁不清的臟水”，因而，作者鮮明地指出在微博里“自由而豐富地表達自己的意見和感受時，也需要維護和堅守社會的道德和責任”。這樣的思辨角度，這樣的思考深度，正是我們治療“腳踩西瓜皮”式的平行淺層說理的良方。類似的好文本其實很多，需要我們慢慢走，好好欣賞。

閱讀文本，為作文提供技巧借鑒 在作文指導時，我們教師作了不少的探索，比如抑揚法、突轉法、倒敘法、雙線結構法、鋪墊呼應法等。效果如何呢？教師講解時，學生感到這個方法很好，很實用，但是自己構思作文時，要么沒想著，要么就不知道怎樣做。關鍵是零碎的技巧介紹沒有在學生的大腦中形成整體而深刻的印象。如果我們在遇到構思技巧上有特色的閱讀文本（事實上這樣的閱讀文本很多，散文、論述文、傳記里都有）時，能夠跟學生在整體解讀的基礎上，從構思技巧的角度作些鑒賞，學生對自己的探究成果會格外珍惜的，記憶就會深刻得多，借鑒模仿的主動性就要強烈得多。比如《跟著炊煙回家》閱讀文本從“炊煙”這個農村常見的意象出發，作者想到了父親，想到了記憶中的村莊，炊煙成了自己美好少年生活的見證；而炊煙又是家鄉的代名詞，有了炊煙，人無論在哪里都不會孤獨；而人生找準了炊煙坐標，生活就會有信心，一個人的靈魂斷炊是一件可怕的事情，從而把炊煙上升到“靈魂的導師”的高度。這樣的構思，由實而虛（“炊煙”本身——炊煙，家鄉的代名詞——炊煙，靈魂的導師），虛實相生，使文章層次豐富（人與自然、人與自我、人與社會、人與信仰四個層面），意蘊深刻，很有文化韻味。這樣好的閱讀文本，如果僅僅完成閱讀訓練題就完事，豈不可惜？所幸的是，我們就有老師發現了這個文本在構思和立意方面的匠心所在，作為很好的作文輔導材料進行了運用，學生心有戚戚焉，在后面的“原點”“痕跡”作文訓練中有意識地從生活中尋找意象，進而虛實結合，寫出了一篇篇立意頗深的佳作。我們期待有更多的老師帶著慧眼審視閱讀文本，讓閱讀文本為學生作文加油。

閱讀文本，為作文提供語言范例 大量的閱讀文本都是文質兼美的佳品，特別是在語言錘煉、句式選用和修辭駕馭上更是得心應手，是學生作文的無聲導師。學生作文之所以語言干癟、面目可憎，那是因為學生在遣詞造句上沒有潛心鉆研，在景物描寫上沒有細致觀察，在表達論證時沒有再三斟酌……我們也許無法讓學生的作文語言快速優美起來，但是我們可以在閱讀文本的熏陶下，讓學生有斟酌語言的習慣，讓學生從模仿開始，讓自己的語言有滋有味起來。因此，閱讀文本中好的詞語、句段不妨找出來讀一讀，品一品，摘一摘，仿一仿，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中品味，在品味中學以致用。我們不但要引導學生積累閱讀文本中寫景的美詞佳句，更要指導學生積累富含哲理的語句；不但要讓學生模仿閱讀文本使用修辭手法，更加讓學生明白恰當的修辭手法能更好地為表達中心服務；不但要借鑒閱讀文本整飭劃一的威力，更要讓文章在整散結合中，彰顯靈動自如的美！

高中階段，閱讀和作文是兩大塊，我們沒有必要將其截然分開，而應將其有機融合，讓學生從閱讀文本中汲取豐富的營養，讓閱讀文本物盡其材，為學生作文提供源頭活水。

作者單位：江蘇海門市教師研修中心。