如何上好“選修課”

【摘 要】自湖南新課改以來，永州一中的語文老師已經努力探索了四年。歸納起來，以下幾點是我們體會較深的。在宏觀布局上，一是深入地鉆研新課標；二是科學地安排時間；三是明確的分工協作。在課堂操作上，注意了選修與必修的聯系；強調了選修對學生個性、能力的培養；探索了選修與高考的關系。

【關鍵詞】新課改 必修課 選修課 語文教學

開設選修課是實施新課程一個最大的亮點之一，它打破了以往傳統那種固定的單一的課本模式，不僅增加了語文學科的廣度和深度，也拓寬了學生的語文視野，提高了學生的興趣，滿足了新時期學生語文的個性需求。選修課也為我們語文教師搭建了一個展示自我、超越自我的平臺；但同時也給我們語文老師帶來了新的挑戰：如何上好選修課？選修課的課堂是什么樣的？必修課與選修課的關系是怎樣的？選修課與水平考試、高考的關系是怎樣的？帶著這一系列的問題，永州一中的語文老師已經努力探索了四年。歸納起來，以下幾點是我們體會較深的。在宏觀布局上，一是深入地鉆研新課標；二是科學地安排時間；三是明確的分工協作。在課堂操作上，注意了選修與必修的聯系；強調了選修對學生個性、能力的培養；探索了選修與高考的關系。

先講宏觀布局：

一、深入鉆研新課標

新課標是我們老師課改的指針。人人都有新課標，個個都研讀新課標，每次集體備課都討論新課標，這是實行新課標最初兩年我們語文老師的常規“節目”。研讀它是為了熟悉它，熟悉它是為了實踐它。去年高考結束之后，我和幾位老師利用暑假時間，在省市培訓的基礎上，通過運用新課程理念來研究教材，許多原先模糊的認識都變得明朗起來。對選修課堂中教師的角色轉換，新型師生關系的處理，新的教學方式方法的實施，都有了更清晰的認識和理解。從上期開始，一中全校正在舉行全員參與的以貫徹新課改理念為宗旨的上課競賽，它必將進一步推動一中的老師更加深入地鉆研新課標，實踐新課標。

二、科學地安排時間

按照課程結構，必修課與選修課的教學時間分別是1.25學年和1.75學年。這當然是理論上的，如果按照這個進度，我們就沒辦法復習了。我所說的時間有三層意思，一是教材規定使用的時間，二是教師實際上課的時間，三是閱讀與訓練的時間。區分三個時間概念是為了突出選修課的特點，突出選修課的重點，體現新課改的理念。教材規定使用的時間，僅供參考。假如教師上課時間和學生閱讀與能力訓練（不是考試）的時間是3：7，那么學生就有足夠的時間自我解讀文本，發表見解，體驗情感。當然這個時間不是權威的，不是唯一的，與學生的層次有關。但只要我們的老師認認真真研讀了新課標，明確了選修課的要求，課堂時間分配也會相對合理，至少不會把選修課上成了必修課。

三、明確分工協作

這是對備課組的內部機制而言。這種好處是不言而喻的：它節約成本、提高效率、集思廣益、效果顯著。集體備課是交流經驗、協調進度、交接任務的過程。語文選修課與必修課不同之一在于，它既可以逐課上，也可以整個單元一次性上。所以分工協作顯得十分重要。

再講具體的課堂操作，也講三點：

一、注意了選修與必修的區別與聯系

高中語文課程標準提出“高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性”。這句話說出了語文必修課與選修課的區別與聯系。必修課側重于知識的掌握、積累與運用，而選修課更看重對知識的理解、感悟、體驗、實踐與探究；必修課要求學生扎扎實實地打基礎，通過學習做必要的知識與技能的儲備，而選修課更看重學生在選擇后的興趣培養、體驗拓展、探究縱深，以及更鮮明的自主性；必修課體現課程的基礎性均衡性，而選修課是必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更多地體現選擇性，支持學生的個性發展，照顧到學生的興趣與要求，但兩種課程是相輔相成共同促進的，“選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”。以必修①—⑤的“表達與交流”部分與《文章寫作與修改》為例，前者具有普及性、一般性，后者明顯側重于技巧和能力，是在前者基礎上的深挖與提高。所以對《文章寫作與修改》這本教材，建議老師們不要專門花整塊的時間講授，只要在作文寫作與講評的指導中有針對性講授，突出在“表達與交流”的基礎上的技巧訓練就可以了。這樣就既不會把選修課上成必修課的復制品，又不會將選修課上成隨意的講座。

二、在教學中強調了選修對學生個性、能力的培養

新課標提出選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習”。“養成獨立思考、質疑探究的習慣，……樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”，“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性”。

我們在教學中要注重培養學生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法，努力發展學生的創新思維能力。

以《中國古代詩歌散文欣賞》為重點，主要培養學生閱讀鑒賞能力，增加個人文化底蘊；以《新聞寫作與實踐》為重點，主要培養學生語言文字的應用能力，寫作實踐能力；以《中國文化經典研讀》《外國小說欣賞》為重點，兼顧校本教材《柳子文學》，主要培養學生文化遺產、外來文化的借鑒能力、探究能力、綜合學習能力。

三種能力有不同的側重點、不同的層次。

三、探索了選修與高考的關系

選修的內容同高考的關系，從本質上說開設選修課同提高學生素質適應高考并不矛盾，但實際操作時又有難度，有些矛盾會凸現出來。通過對兩年的湖南卷分析來看，選修課有哪些要求，高考就會有哪些考查。高考的內容是有嚴格要求的，要兼顧必修選修的存在，要突出選修課的重要，因此選修課不能隨意上，不能太寬泛，必要的時候，要針對高考來上。只要對照2010年湖南卷與選修教材，就會發現，試卷上處處有選修教材的影子。高考作文《早》，在《文章寫作與修改》的第7–31頁，能清晰地發現它的影子。選做題在考查《外國小說欣賞》和《新聞閱讀與實踐》，第19題一道探究題8分，雖然來自文學類作品閱讀，但就探究能力而言，卻是突出選修課的宗旨。至于古詩文默寫、閱讀理解、欣賞，必修選修兼顧的痕跡非常明顯。僅以文言文《諸葛孔明》為例，它既是必修⑤名著導讀的內容，也是《中國古代詩歌散文欣賞》中的《蜀相》《書憤》的內容。2011年高考來自書本的痕跡同樣很重，必修選修也是各占半壁江山，在此就不贅述了。

總而言之，新課程中“選修課”是一個新生事物，是高中教學的難點。如何上好它是我們每個老師都必須嚴肅認真去思考的問題，我們沒有現成的路子，更沒有“放之四海而皆準”的道理可以依照，我們做什么都是一種探索，但是只要我們心里裝著學生，以學生的成長為宗旨，我們就一定可以上好它。

作者單位：湖南永州市一中。