高職院校大學生語言文字應用能力培養(yǎng)研究

摘要：目前高職院校學生的語言文字應用能力普遍偏低，提高學生的語言文字應用能力，必須要提高認識，重視語言文字應用能力價值，創(chuàng)造良好的語言文字環(huán)境，構(gòu)建語言文字應用能力的教學與實踐體系，多管齊下，才能保證其時效性。

關鍵詞：高職院校 大學生 語言文字 應用能力

目前，高等學校大學生的語言文字水平呈普遍下降趨勢。校園里，無論是海報、宣傳欄，還是學生個人請假條、作業(yè)、實習報告、畢業(yè)論文等，錯字病句、生造詞語、不規(guī)范漢字、行文晦澀、邏輯混亂的現(xiàn)象普遍存在，這種現(xiàn)象在高職院校中尤為嚴重。許多語言工作者認為加強大學生語言文字應用能力的工作已經(jīng)迫在眉睫。

一、高職院校大學生語言文字應用能力現(xiàn)狀調(diào)查

為深入研討目前高職院校學生語言文字能力的現(xiàn)狀和問題，并針對性地開展教學改革和各項活動，筆者在對所在學校的300名學生進行問卷調(diào)查以及對20名同學進行訪談調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括能否規(guī)范地使用普通話和規(guī)范漢字，能否準確把握交際話題和交際語境，對語言文字應用能力的自我評價、如何提高語言文字應用能力等方面。調(diào)查結(jié)果如下：

1 普通話應用方面

在校期間，44％的學生將普通話完全作為日常交際語言，56％的同學以說普通話為主，說方言的情況主要存在于教學以外的環(huán)境。參加過普通話能力測試的占473％，其中，一級乙等及以上水平的為零，二級甲等占15％，二級乙等占47.5％，還有37.5％的同學沒有測試級別。

2 書面語言表達方面

在語言使用上，55.1％的同學能準確區(qū)分語言使用環(huán)境，40.4％的同學基本能區(qū)分，4.5％的同學不能區(qū)分；在書面語表達上，26.8％的同學認為存在的最大問題是寫錯別字，31.7％的同學是書面格式錯誤，26.8％的同學是文字表達不清；在日常生活學習中，69.7％的同學完全能正確地使用規(guī)范漢字，29.2％的同學基本能使用規(guī)范漢字，僅有1.1％的同學不能正確地使用規(guī)范漢字。

3 口語表達方面

36.8％的同學不愿意面對公眾發(fā)表即興講話，會產(chǎn)生緊張情緒。一旦表達欠佳；84％會覺得不好意思，引起尷尬或不快，從而更加排斥這種即興演講；16％覺得無所謂；5.9％的同學能準確把握語言交際的話題，主題明確；68.5％的同學基本能把握交際主題；12.4％的同學完全不能把握交際主題；17％的同學認為自己在口語表達中存在的最大問題是普通話不太標準；14.8％認為是心理素質(zhì)不好；60.2％的同學認為缺乏口語表達技巧。在對個人口語表達流暢程度及內(nèi)容的準確度的評價上，認為自己語言流暢的占15.7％，68.5％的同學選擇基本流暢，感到自己說話不太流暢的占12.3％，詞不達意的學生占3.4％。

4 普通高校與高職比較方面

15.9％的同學認為高職院校與普通院校大學生在語言文字應用能力存在很大差距，并認為主要原因是學生本身素質(zhì)高低不同，52.1％同學認為有差距，但差距不大。在差距的具體表現(xiàn)上，27.4％的同學認為主要是書面文字表達差，29.4％的認為是口語交際能力差，13.7％表示不清楚。

5 語言文字環(huán)境方面

72.1％的同學肯定了教師在課堂以及日常工作中能將普通話作為交際語言，但是對教師的普通話水平，42.3％的學生認為標準；53.5％認為基本標準，能聽懂；還有4.2％的認為部分教師發(fā)音不夠標準。47.2％的同學認為教師普通話不標準對自己影響很大，46.1％認為沒有太大影響，6.7％認為沒有任何影響。教師在課堂教學能否使用規(guī)范漢字上，74.1％的同學認為能使用規(guī)范漢字，10.1％認為基本規(guī)范，5.6％認為教師不能使用規(guī)范漢字。

6 提高語言文字運用能力方面

27.2％的學生對學校是否開設有語言文字方面的相關課程不知道，55.7％的學生知道學校有開設相關課程，但課程種類少，課時少，以公選課為主，效果不好，語言文字的培養(yǎng)最好是小班教學或一對一教學。但是，要談及具體開設什么課程上，71.9％的同學說不出具體課程名稱。學校在培養(yǎng)學生語言文字應用能力方面存在的問題中，認為相關課程缺乏的占22.9％，認為學校不夠重視的占20.5％，32.5％認為是學校搭建的實踐平臺太少，18.1％的同學表示對所有活動不感興趣。在如何提高大家語言文字應用能力上，34.5％的同學提出應該開設普通話課，并參加普通話測試；42.8％的同學認為應該多開設語言表達及技巧方面的專業(yè)或公共選修課，21.4％的同學表示應該多參加各種活動，而在訪談中，大部分同學表示理論學習固然重要，但更應該在實踐中提高，所以傾向于多參加語言文字應用類的活動更為重要，如校園辯論賽、演講比賽、寫作策劃比賽等。

二、高職院校大學生語言文字能力應用存在的問題

通過對以上調(diào)查結(jié)果進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校大學生在語言文字表達和應用上主要存在以下一些問題：

第一，主觀認識不足。大部分學生未能意識到提高語言文字應用能力的重要性。而高職院校提出以就業(yè)為導向，過分強調(diào)學生專業(yè)技能的訓練和提升，忽視學生基礎技能的培養(yǎng)和提高，片面把學生的就業(yè)不好歸結(jié)于專業(yè)技能不強。因而缺乏對學生語言文字能力培訓，沒有從素質(zhì)教育的角度大量開設基礎課程。除非個別專業(yè)如導游、文秘等對語言文字有特殊要求。

第二，語言環(huán)境混亂。從校內(nèi)來看，部分學生和教師在學習生活中不能完全使用普通話交際。尤其是在同一生源的小團體中，學生都習慣用方言作為交際語言。校內(nèi)外隨處可見的海報、廣告、電視節(jié)目等出現(xiàn)的不規(guī)范語言文字使語言環(huán)境較為混亂，這種惡劣環(huán)境對學生影響較大，長期受此沖擊，將會讓學生在語言文字使用上產(chǎn)生潛移默化的負面影響。

第三，缺乏有效培訓實踐途徑。大部分學生在校期間沒有正式接受過學校關于語言文字運用方面的培訓，雖然有同學意識到自己說的不好，寫的不好，也想提升，但是學校開設的相關課程不多，通過選修課程或者自學，效果不好。同時，學校雖然也建立了一些實踐平臺，如社團舉辦的各類活動，但是部分學生心理素質(zhì)不高，臨場應變能力較弱，一旦出現(xiàn)語言交際問題后，就不愿意再次參與類似活動。

第四，網(wǎng)絡語言的負面影響：網(wǎng)絡的出現(xiàn)除了豐富現(xiàn)代信息技術，也對語言文字應用帶來了一些負面沖擊。廈門大學李如龍教授認為網(wǎng)絡語言對漢語是一種污染，是小群體為了團體交流方便，根據(jù)自己的愛好編造出來的語言。一方面，網(wǎng)絡語言的大量使用削弱了學生口語應用的必要性，可以避免因緊張尷尬而引起的交際不快，讓口語交際較差的同學找到替代交際方式，長此以往，學生的口語表達能力更差；另一方面，網(wǎng)絡語言的產(chǎn)生和濫用降低了大學生語言文字規(guī)范使用的水平。

三、提高高職院校大學生語言文字應用能力的對策

根據(jù)以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)大學生的語言文字應用能力不容樂觀，高職更甚。要提高大學生語言文字應用能力，必須從學校和學生兩個方面入手，采取多種措施，多管齊下，才能保證其時效性。

1 提高認識，重視語言文字應用能力價值

從前面調(diào)查可以看出，學校和學生對語言文字應用能力的價值認識不足。很多高職院校以就業(yè)為導向，更多強調(diào)如何培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能。但學生良好的職業(yè)生涯發(fā)展除了過硬的專業(yè)技能，還需要其他輔助技能，而語言文字應用能力是工作學習的基礎技能。因此，學校應該提高認識，重視對語言文字應用能力的培訓，同時，還要強化學生認識。

學校可通過新生始業(yè)教育、專業(yè)教育強化這種意識，讓學生從大一開始，形成規(guī)范使用語言文字的意識，有提高自己語言文字應用能力的強烈要求。并明確將語言文字應用能力要求納入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標，相關課程教學大綱中，作為專業(yè)基礎技能的一部分。同時，學校還可以從更高角度提升學生對語言文字應用能力價值的認識。語言學家呂淑湘先生說：“我認為對祖國語言的理解、欣賞、熱愛，這也是愛國主義教育”。德國著名語言學家洪堡特認為：“語言仿佛是民族精神的外在表現(xiàn)，民族語言即民族精神，民族精神即民族語言，兩者的統(tǒng)一程度超過了任何人的想象?！闭Z言作為社會文化的傳播工具，對于培育民族精神、發(fā)揚民族優(yōu)良傳統(tǒng)有著極強的凝聚教化作用。學好語言文字，提高應用能力，是我們大學生傳承民族文化的一個前提，在這樣的思想高度下，學生會無形中增強愛國感、自豪感和優(yōu)越感。

2 創(chuàng)造良好的語言文字環(huán)境

環(huán)境對人影響巨大。通過訪談了解到同一班級或同一寢室，如果來自同一生源地的較多，大家就會采用方言溝通，久而久之，形成習慣，即便該同學普通話水平較高，但依然會認為說普通話別扭，改說方言。這種語言“反生現(xiàn)象”不僅反映出師生語言文字規(guī)范實際應用能力的差距，也反映出高校語言環(huán)境尚未形成良好的氛圍。所以學校要采取多種措施營造良好的校園語言文字環(huán)境。

一是結(jié)合校園文化建設，大力開展推廣普通活活動。在校園醒目位置如操場、食堂、教學樓張貼宣傳性標語，在固定位置設置語言文字專用櫥窗，介紹國家關于使用規(guī)范漢字和推廣普通話的政策法規(guī)；開展校園糾錯活動，讓師生共同參與，找出不規(guī)范之處；充分利用學校的宣傳媒體，如校園電臺、校園電視臺等，制作相關內(nèi)容節(jié)目，定期播出，將生動的畫面與有聲語言和語言文字規(guī)范結(jié)合起來，從聽覺和視覺兩方面加強外在環(huán)境的刺激。

二是營造良好的課堂教學的語言環(huán)境。教師能否規(guī)范地使用語言文字及其應用水平高低對學生影響很大。作為教學主體的教師，要努力提高自身語言文字水平，在語言文字應用上為學生起到示范作用。這就要求教師能夠采用普通話教學，語音標準，語速適當，字正腔圓，語言準確、生動、簡潔，不出現(xiàn)錯音別字，語言表達中不帶“啊、額、嗯”等沒有意義的語氣詞，板書規(guī)范。學校要把語言能力水平作為引進和考核教師的一個方面，還可以通過教師演講比賽、教師辯論賽、教師說課比賽等活動切實提高教師的語言文字應用能力。

3 構(gòu)建語言文字應用能力的教學與實踐體系。

學校是教育活動的主體，提高學生能力是學校的重要教學任務。語言文字能力作為學生工作、生活、學習的基本能力，必須要得到提高和強化?；趯W生對語言文字運用能力的要求，結(jié)合學校課程教學，我們可以構(gòu)建一個相對獨立的語言文字應用能力的教學與實踐體系。教學內(nèi)容上主要由兩個方面構(gòu)成，一是語言應用(說)，一是文字應用(寫)，也就是書面表達和口語表達兩個方面，從手段上分為校內(nèi)實踐和校外實踐。

校內(nèi)首先可以通過開設相關的一系列課程來實現(xiàn)。針對不同的專業(yè)崗位需求，要求專業(yè)必須開設與此相關的專業(yè)課程。對語言文字應用方面沒有特別要求的專業(yè)必須開設選修課程，比如《普通話》、《演講與口才》、《演講藝術》、《朗讀學》、《常見應用文寫作》、《基礎寫作》等課程。其次，學?？梢源罱ǜ嗟恼Z言實踐平臺，讓大部分學生有機會參與，目前大部分學校都會舉行辯論賽、演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，但是參與面不廣，所以擴大活動參與面很重要。以辯論賽為例，通常先由分院(系)選拔，然后再擇優(yōu)推薦參加學校比賽。參與的同學也最多幾十個。我們可以把這種活動推廣到班級，要求每個班所有同學參與進來，然后擇優(yōu)一級一級推薦。這樣就能實現(xiàn)其實踐參與的普遍性。

校外實踐是校內(nèi)實踐的延伸，實現(xiàn)語言文字的學以致用。我們可以結(jié)合學生的勤工儉學活動來開展實踐活動。大部分同學在校期間都會不同程度的校外兼職，而根據(jù)了解，最常見的兼職形式就是做產(chǎn)品市場營銷，通俗一點就是發(fā)廣告?zhèn)鲉?、促銷。這是一個非常好的鍛煉提高學生語言文字能力的途徑。因此，作為學校，可以鼓勵學生多參與這樣的校外實踐活動，在實行學分制的學校，可以將學生校外兼職作為一門課程納入課程體系，要求修滿一定的學分方能畢業(yè)。

語言是文化的載體，文字是載體的載體。語言文字的工具性決定了其應用能力的高低關系到個人素質(zhì)的高低。在以就業(yè)為導向，努力提高大學生專業(yè)素質(zhì)的高職院校，必須重視并采取行之有效的措施提升學生的語言文字應用能力，讓學生在實際應用中充滿溝通表達的自信意識。這不僅僅是教學改革的需要，也是學生綜合素質(zhì)提高的需要，更是適應社會發(fā)展的需要。參考文獻：

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