新課程背景下農村中學高中生個性化寫作初探

【摘 要】本文從生源因素、家庭因素、學生生活因素、作為隱形指揮棒的高考四個方面對學生個性化寫作中存在的問題進行分析，提出應采取相應的措施：課內時文賞析，課外拓展視野，積累素材，撰寫具有個性色彩的讀書筆記；舉行多種多樣的活動，激發學生學習語文的積極性，鼓勵學生進行個性化寫作；通過指導學生觀察，引導學生寫出個性化的作文；要求背誦一定量的文章，重視仿寫，然后再進行自由的、有個性地寫作；師生平等對話。

【關鍵詞】新課程 農村中學 個性化 寫作

《課程實驗標準（實驗）》明確指出“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”強調學生的個性，“個性”指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。如果說創新是推動社會發展和文明進步的直接動力，那么個性則是孕育和形成創新能力的原動力和心理依據。

課程改革至今已有多個年頭，很多一線的老師都積極投身到改革的浪潮中，取得了豐碩的研究成果，我校地處汕頭市某鎮，在這個廣大的農村天地中，我們年輕教師向有經驗的老師學習，在本校開展了新課程背景下農村中學高中生個性化寫作課題的探究。

我們力圖找出一套適合我校的完整的個性化讀寫方法，且能推廣使用，提高本校高中生個性化讀寫能力，推動本校高中生個性化讀寫教學的全面實施。本課題爭取從根本上扭轉高中生懶于閱讀怕寫作文的現狀，培養學生健康個性，充分開發學生內在潛能，促進學生的全面發展。激發學生的閱讀興趣、寫作情感，培養閱讀愛好，樹立寫作自信心，掌握讀寫方法和技巧，全面提高語文素養。

一、在對學生個性化寫作研究中我們發現存在著以下幾個方面的問題

1.學生方面存在的問題：（1）寫作基本功較差。在作文中，錯別字較多，語句不通順，標點符號亂用的現象比比皆是，甚至出現整篇一逗到底，有些同學甚至還寫三段論作文。（2）學生的作文寫作興趣不高。作文課上，學生情緒不高，聽講不認真。（3）學生寫作思維遲緩、聯想枯竭，“無話可說”。學生普遍認為沒東西寫。（4）很多學生不喜歡閱讀，沒有養成閱讀的習慣，所以學生大多生編硬造，寫作內容不能實事求是，不能抒發真情實感。作文中內容虛假化，想象力不豐富。情感上，無病呻吟，矯揉造作，有的甚至無情可發。

2.教師方面存在的問題：（1）教師學習積極性不高，不能與時俱進，不能掌握教育改革先進的教學理論、教學理念，不能用它們來指導實際的教學。教學方法還是老一套，有的教師還是滿堂灌，學生參與、討論的機會很少，不能很好的體現學生的主體性。部分農村中學語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們忽視了學生作文思維發展規律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被高標準的寫作藝術所迷惑，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，我們也常常習慣于讓學生自己領悟寫作技巧，不注重作文指導。

（2）語文教師不擅長寫作。作為語文老師應該是寫作的能手，可是，很多老師平時不喜歡看書、不喜歡練筆，更別提給學生寫下水作文了，教育在一定程度上是一種潛移默化，教師的言行會直接影響學生的言行，所以，教師應該具有進取心，為學生樹立一個好的榜樣。從另一個角度來講，語文教師能寫，更深層的是還能影響自己對教材的分析把握，或是影響自己講課時的層次安排，語言表述和課堂結構設計等。叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會變為自己的東西。”確實，能寫的人對教材的分析往往比一般人要深刻得多。因此，具體的寫作鍛煉，能使人對作品的本質特征獲得高于一般人的敏銳感悟力和評判力，這樣的課往往用語生動，個性鮮明，深受學生歡迎。而我們大多數語文教師因為沒有寫作的體驗，于是上課更多的是對教材表層的理解，或依照教參的說法人云亦云，整堂課中沒有“我”的主體意識和對教材進行的再創造，使得課堂冰冷、刻板、乏味。學生不喜歡語文，語文教師不受學生歡迎，也就不值得驚呼了。

二、對以上存在問題的原因我們也進行了探究

1.生源因素：學生生源的整體素質與城區中學相比相對較低，尤其是初中養成的寫作習慣較差。大多數農村中學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應地變小，對作文寫作也就沒什么興趣，自然寫作水平也就只能是這樣。

2.家庭因素：父母的文化水平相對較低，學生的學習氛圍幾乎沒有是造成農村中學生作文水平低的一個重要因素。另一個因素是大多數農村學生，家庭經濟不太寬裕，閱讀條件差。造成學生的閱讀量少，獲取信息少，生活圈子小，真切感受也就少。

3.學生生活單調：農村作文課堂學生被禁錮在教室里，胡編亂造作文，寫出的文章缺乏真情實感，語言枯燥、干癟。學生閱讀量太小，很少進行課外閱讀，導致學生知識貧乏，語言蒼白無力，思路狹窄。許多學生不注重平時詞語積累，習作練習量少得可憐。學生在作文表述中詞不達意，有話說不清楚。另外，由于受安全因素的影響，班主任或語文教師內心想讓學生活動，卻活動開展不起來，因此，學生參加語文的實踐活動也少得可憐。我們老師沒有打開學生生活的空間與思維的天地，沒有觸及學生生活中的情緒與需要，更沒有讓學生從寫作的活動中獲得積極的心理感受和情緒體驗，無形之中讓學生在作文的世界面前關閉了生活之門，在作文的泥淖中掙扎著。

4.當前高考的指揮棒依然在隱形地指揮著學生的寫作。學生忙于為高考準備，壓力較大，很多學生不能靜下心來進行自由、個性化地寫作。

三、采取相應的措施

根據對以上問題及原因的分析，我們結合新課標“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”的要求，且根據本校實際情況，我們采取了相應的措施，切實可行地開展了一系列具有探索性的教學研究活動。

1.課內時文賞析，課外拓展視野，積累素材，撰寫具有個性色彩的讀書筆記。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，要想寫好，必須先進行大量有效的閱讀，為了豐富學生的課外知識，擴大學生的視野，積累寫作素材，我們鼓勵學生多看課外書籍，并給學生列了閱讀書目，要求學生撰寫讀書筆記，進行自由的、有個性的、有創意性的表達。如古今中外文學名著，尤其是有關寫作方面的書，使學生掌握寫作方法和寫作技巧，使學生的思路得到開闊，并從中受到啟發，從而提高了學生的欣賞水平和寫作能力。

針對目前課文內容與現實生活相去甚遠的缺陷，我每個學期都要求學生制定讀書計劃，指導他們讀《名著導讀》推薦的篇目、報刊雜志和介紹科學文化知識的書。針對農村中學生課外書籍少的現狀，適時提供時文以供學生賞析。一般每周精選一篇文章讓他們欣賞，同時會請同學談談他們的感受與看法，說出自己內心真實的想法，挖掘出他們個性化的東西。由于這些文章比較貼近現代生活，較能引起中學生感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，而且往往會產生強烈的寫作欲望。這樣一周一練，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地調動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。

2.舉行多種多樣的活動，激發學生學習語文的積極性，鼓勵學生進行個性化寫作。

要想讓學生學好語文，首先要培養他們對語文的興趣，以激發學習的積極性。常言道“興趣是最好的老師”，可見培養學生對語文學習的興趣的重要性。在一年多的教學實踐中，我們舉行了作文競賽，評比出獲獎者，并對獲獎者予以獎勵，同時運用積極心理學的理論，要求任課老師在課堂上對獲獎同學進行表揚；舉行《我的親情觀》演講比賽，激發學生學習語文的興趣，學生自己寫演講稿，寫出自己對親情的個性化的理解，獲獎者得到的獎品是《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》等名著；利用班會課舉行“我與名著同行”活動，請學生到講臺上給其他同學講解自己對某部名著的理解，體現出帶著自己個性的、新穎的觀點與看法，且與同學進行討論；對學生的讀書筆記進行評比，鼓勵學生進行大膽的、新穎的閱讀與寫作，只要言之成理，雖與前人觀點不一樣，教師要帶著愛鼓勵學生，寫下評語；任課教師適時給學生上讀寫結合課，教給學生閱讀與寫作的方法，鼓勵學生進行個性化寫作。

3.通過指導學生觀察，引導學生寫出個性化的作文。

觀察，是了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素材最基本的方法之一。在指導學生觀察時，首先要幫助學生掌握觀察方法。要帶著一顆心觀察、要有目的地觀察、要細致地觀察、要有順序地觀察、要有耐心地觀察。觀察有順序不僅有助于觀察細致，而且有助于思維的條理化。觀察有耐心，有些事物是要靠長期觀察才能寫具體寫生動的。尤其要學會想象和聯想，觀察完后寫出自己的感受、看法，不要人云亦云，帶著自己個性的印跡，作文課上教師要啟發學生合理地想象。

4.要求背誦一定量的文章，重視仿寫，然后再進行自由的、有個性地寫作。

著名的《帕夫雷什中學》提到“學生在每個年級都要背熟一定量的課文”，中國也有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。背誦，初看與寫出個性化作文相違背，其實，一定要先重視背誦的，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，多背誦可以增加知識儲備，使學生能夠做到不查資料就能快速應對一些事件；可以增加語感，通過聲音直抵“心靈”，可以積累優美的語句，特別是當寫作文的時候，這些好的語句可以拿來用，久而久之，自己也能模仿某些寫文章的方法，從而寫出生動的文章。仿寫很重要，它是一個學習語法、手法等綜合知識的過程，仿寫到了一定程度，才能進行自由地、有個性地寫作。學語文必須靠模仿。一個人學會掌握一種語言的過程，也就是對一種語文進行摹習的過程。但摹習不是克隆，摹中有變，久而久之，就會變化為自己的，甚至還會創造。背誦是仿寫的基礎，仿寫又是個性化寫作的前提，三者是互相關聯的。

我們深知，要走出農村中學高中生個性化寫作的困境，切實提高學生的寫作水平并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發，尊重農村中學生作文實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村中學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農村中學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農村中學作文教學必將闖出一番新天地。

作者單位：廣東汕頭市潮陽南僑中學。