初中語文詩詞教學生活化策略談

【摘 要】中學階段古典詩詞的教學應滲透進學生的生活，才能幫助學生更好地理解其意義、體會其生命和活力。本文提出了初中語文詩詞教學生活化的實施策略，即通過仿、演、學來觀察、再現和體驗詩歌中的生活。

【關鍵詞】初中 詩詞教學 生活化

新課程改革以來，語文教學生活化的呼聲越來越高。詩詞是語文課程教學生活化的取之不竭的源泉，初中階段通過大量的精美的詩詞閱讀，為中華詩詞走進初中校園提供了量的積淀。筆者在此結合實踐談談初中語文詩詞教學生活化的實施策略。

一、詩詞與初中語文教學生活化

詩詞是語文課程教學生活化的取之不竭的源泉。人教版義務教育課程標準實驗教科書語文副主編溫立三先生指出，新教材從七至九年級的編排有一個明顯特征，即人文性和文學性越來越強。中華詩詞的頻繁介入，無疑使新教材的文化內涵更豐富，如七年級課本(包括新詩)共選58首詩詞，八年級僅上冊直接在教材中出現的就有30首。顯然，這些大量的詩歌閱讀，為中華詩詞走進初中校園提供了可行的量的積淀，這是其一。

其二，“中華詩詞，特別是其中的古典詩歌可謂精美絕倫，是我們民族文化的瑰寶。它以浩然長存的民族正氣、憂國憂民的憂患意識、愛國愛民的愛國主義、天下為公的道德胸襟、悲天憫人的悲憫情懷、萬古長新的藝術魅力，融入中華民族的血脈之中，三千多年來，不知熏陶、感染、教育、鼓舞了多少代人，己經變為中華民族形成、凝聚、發展、振興的一種精神力量”。因此，新課程標準強調“誦讀古代詩(歌)詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

其三，語文的“國學”地位和二千多年的詩教傳統的浸潤，早已使中華詩詞根植于民族精神和“最優秀文化成分”的土壤中“博大精深”，經過民族的代代相傳，而成為最廣泛的素材資源和人文資源，從“六藝經傳”到“經典誦讀”，從自然名勝到風俗民情，何時何地無詩？詩歌是語文課程教學生活化取之不竭的源泉。

二、初中語文詩詞教學生活化實施策略

以往的詩詞教學只注重知識的傳授、技能的訓練，是在教詩詞篇章，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使詩詞教學成了學生生活的一種負擔。因此，在詩詞教學中滲透學生的生活，走詩詞教學生活化的道路，讓詩詞教學回歸生活，應該是詩詞教學的返樸歸真。教材中的每一篇詩文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人，在教學中，我們應做到以下幾點:

1.訪一訪，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加強對課文中那段生活的理解。例如:在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解戰士們的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

如教學范仲淹的《漁家傲》一詞，秋天對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而了解秋天的特點秋天的美，這樣，學生學習這首詞時就能如魚得水，得心應手了。再如教學王維的一些詩歌或一些詠物詩就可以指導學生走入山中，去觀察山水蟲魚、動物植物，領略山中的美景，這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解詩詞內容。

2.演一演，再現生活

每一篇課文都是以語言文字載體，記錄著一定的生活信息，學生學習詩詞就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文形勢發展描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇、讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

例如，在教學杜甫的《石壕吏》時，可以組織學生分角色扮演詩人、差役、老婦等，通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對課文的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

3.學一學，體驗生活

俗話說:“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗、去感悟，加深感受。

例如：曹操《觀滄海》一詩中作者通過自己對大海的觀察，再借用生動的想象表達自己豪邁的心胸與理想，學生也較感興趣，但因學生在生活實際中很少見到大海，缺乏感性認識，勢必給閱讀帶來阻力，所以課前老師可有意識的組織學生到海邊走走，觀察大海等。在學好課文后，為更好的拓展延伸，可以給學生布置這樣一道作業:這篇詩歌寫大海寫得這么好，其實大自然中精彩的東西很多，請同學們去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，并用一段話形象地描寫出來，希望每一位同學都能在傾聽中有所發現。

總之，詩詞教學生活化的空間很大，但是在和生活的聯系上卻并不是一帆風順的，很多生活化的引入都需要經過仔細地思考。所以，如何在細化上，需要教師在教學設計上不斷深入研究和思考。

作者單位：河南汝州市大峪二中。