不一樣的聲音 不一樣的精彩

【摘 要】語文教學中學生個性思維和創新精神的培養是語文課改的一大目標。本文結合課堂教學實例，闡明珍視、傾聽和篩選不同的聲音的重要性。

【關鍵詞】語文教學 個性化 創新

《周易·系辭》：“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智”，就是個性化閱讀的根本標志。個性化解讀的形態至少有三類：

①“增解”——補充性建構，即“比作者自己更好地理解作者”（保爾·利科爾）。這是順應作者原意和文本思路所做的延展，是對作品本意的加深和拓寬。

②“批解”——匡正性建構，即“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”（譚獻）。這是反思作者的意圖和作品的主旨，對原作內容和形式進行實證的、思辨的、審美的批判。

③“異解”——差別性建構，即“同閱一卷書，各自領其奧”（趙翼）。這是改變作者的視角，轉移作品的重點，生發出不同的主旨和別樣的情思。

從初中到高中，陶淵明有多篇詩文被選入教材，走進了我們的語文課堂，每次探討如何看待他的棄官歸田時，學生的答案總是出奇的一致，大力贊揚陶淵明厭惡官場，淡泊名利，喜歡自然。

對這種課堂上的同一聲音，我認為我們教者不能簡單地歸咎于學生，這其中有我們教者應該進行反思的地方。說到底，這種現象的產生是我們教師長期以來的“教師唯參考書、唯我”“平面而非立體的教學”的貽害。

這種課堂上的同一聲音，嚴重影響學生創造力的發展，那作為教者，我們應該怎么做呢？

1．珍視不同的聲音。當學生大膽發表自己的意見時，教師切不可加以遏止，要對他們這種敢于表現自我，積極思考的行為加以認可甚至鼓勵，珍視他們通過文本獲得的獨特體驗，提倡多元化閱讀，從而使他們敢說、會說、樂說。

2.傾聽不同的聲音。在解讀文本的過程中，教師要將自己擺在與學生平等的位置上，認真地傾聽學生的發言，真正做到“學生、教師、文本之間的民主對話”，及時地汲取學生傳輸的信息。

3.篩選不同的聲音。學生的發問，有研究的價值嗎？有研究的必要嗎？老師要迅速地做出“篩選、判斷”，如果真的是一些無關緊要的、離題十萬八千里的話題，教師馬上可以一筆帶過，話鋒一轉步入正題；但如果學生的發問有研究的價值，那么就要進一步深入，讓此話題轉化為師生共同的營養。這一步，是教師教學水平的體現。

有了這樣的思考和認識后，在再次教學《歸田園居》一文時，我就要求學生從不同的方向去思考問題，從不同的角度去理解問題，并且特別鼓勵學生要對前人已有的認識表現出獨立性和創造性的見解，希望他們發出“不同的聲音”。

如此一來，學生對答案的探討產生了極大的興趣，在我啟發點撥下，同學們非常自信自己的觀點，積極發言，議論紛紛，學生的思想閃爍出創造性的火花，繼而在很短的時間內學生就有了與課本、與教參、與傳統“不同的聲音”。

這種“聲音”認為：陶淵明厭惡官場，離開仕途，不顧一縣之百姓，拍拍屁股走人，是一種逃避主義，是對社會不負責任的表現，是消極避世。再好的社會也不可能沒有黑暗面，不可能沒有應酬，怕官場怕應酬，就美其名曰“不為五斗米折腰”。他淡泊名利不是一個錯誤，但導致生活潦倒、衣食無著，這也不值得贊揚。正當的追求名利，這本身不是錯，如何通過正當途徑，合法地追求利益，才是至關重要的。我們對他的離開官場不能只是贊揚聲一片，對他的淡泊名利也要一分為二的看。

再如《祝福》一文的主題探討，學生解讀一般是兩種：一是《祝福》的主題在于揭露“四權”對中國婦女的迫害，二是《祝福》的主題在于“揭露封建禮教吃人的本質”。

在我對文本解讀可以有“不同的聲音”的鼓勵下，一種新的解讀出現了：魯迅的《彷徨》是在《吶喊》之后的一部小說集，因為多次的吶喊不見回音，《祝福》這篇小說側重于抒發多次的奮力前行不見光明的焦慮和絕望情緒。

說實話，對這種解讀，我在課堂上一時還真下不了結論，自己也覺得這種觀點好像是一個錯誤的“偏解”，我認為這個學生有點太主觀化了。課后，我查閱了不少資料，竟然發現這個學生的解讀是很有道理的，發現這個學生對魯迅的作品研讀是很深的。

我們對《祝福》主旨的傳統理解都是將魯迅視作為一個偉大的戰斗者和偉大的啟蒙者來定向透視《祝福》的政治意義和社會意義的，而不是將魯迅作為一個感情豐富的文學家，沒有從文學創作動機的角度把《祝福》當做一篇小說來解讀。

反復研究《祝福》就可發現，自己深感罪惡深重，迷信思想毒害已滲透了靈魂，對現實的世界已徹底絕望的祥林嫂，已是沒有希望醒來的，滿嘴“可惡”“謬種”的魯四老爺，更已無法療救，難道四嬸、柳媽還有救嗎？沒有救！面對這樣的魯鎮，奮力吶喊的意義和希望在哪里？有誰能喚醒酣睡在腐朽倫理世界里的魯鎮眾生嗎？沒有！這是絕望的世界，絕望的眾生！

再結合《彷徨》創作前后魯迅思想感情發展的歷程，便能清晰地感受到《祝福》蘊含著的巨大痛苦和空前絕望的情緒：“寂寞新文苑，平安舊戰場，兩間余一卒，荷戟獨彷徨”這是魯迅創作《彷徨》時的痛苦沖動；而居于《彷徨》篇首的《祝福》，又是作者彷徨和絕望情感最激烈的宣泄：“我也常常想到自殺，也常想殺人，然而都不實行，我大約不是一個勇士”，“我自己總覺得我的靈魂里有毒氣和鬼氣，我極憎惡他，想除去他，而不能，我雖然竭力遮蔽著，總還恐怕傳染給別人”；《祝福》剛發表之后，魯迅在給友人李秉中的信中這樣說，“毒氣”和“鬼氣”，即是他心中真實的絕望心情。

由此看來，該學生的見解不但不是“誤解謬論”，反而是一個“真知灼見”！

如此“不同的聲音”多一些又何妨！

只有我們在教學中提倡“不同的聲音”，鼓勵、引導“異解思維”的產生，我們才能培養學生的創造性思維能力，我們的課堂上才會有更多的“老師，我發現書上錯了”“老師，我覺得你說得不完全對”“老師，我有補充”的聲音！我們要為如此“不一樣的聲音”喝彩！

作者單位：江蘇如東高級中學。