提高課堂提問實效性之我見

【摘 要】課堂提問是語文課堂教學的重要組成部分，也是語文教學中行之有效的教學方式。在日常教學中，我們必須重視提問的實效性。好的、恰當的提問不僅能激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展，而且能使老師上課省時省力，收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】統領文本 認知水平 探究性 生成點

課堂提問是語文課堂教學的重要組成部分，也是語文教學中行之有效的教學方式，是教師、學生共同參與的一種雙邊活動。在教學中，提問的質量直接關系到課堂教學效果。如果只是講求課堂熱鬧氣氛、隨意問，那么我們的語文教學往往收不到預期的效果，所以我們必須重視提問的實效性。那么怎樣才能提高課堂提問的實效性呢？下面就我做的，或看到的、聽到的談幾點粗淺的想法。

一、提出的問題要統領文本

要上好一堂語文課，僅靠幾個簡單的提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文、整節課出發把文章重點而又深刻的內容以一組有計劃、有步驟的系統化問題的形式展現在學生面前，使之成為課堂教學的主線。提出問題時教師要根據課文內容、按照學生認識事物的邏輯性，由簡到繁，由易到難，環環相扣，為學生鋪設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。比如《論語》中的《中庸之道》一課，各章節之間看似相互獨立，實際上是有著內在聯系的，如果老師上課時如果逐條講述，只見樹木，不見森林，那么其實效性就大打折扣。所以老師可以圍繞“中庸之道”提出四個主干性的問題使所有章節相連貫，一以貫之，從而達到統領文本的目的。①什么叫做中庸？②中庸有什么樣的表現？③中庸的目的是什么？④中庸之道與折中主義的區別。這樣的提問既將學生本以為散亂的內容系統化，又符合學生的認知規律，有助于深入理解文本。尤其在文章篇幅長而課時又緊的時候，提出牽一發而動全身的問題來統領文本，往往能引領大范圍、深層次的閱讀活動。如上《一滴水換一滴眼淚》時，概括了伽西莫多受刑和愛斯梅拉達給他送水喝兩部分之后，可以拋出：雨果在著名的《克倫威爾·序》中寫道“丑就在美身邊，畸形靠近著優美，丑怪藏在崇高的背后，美與丑并存，光明與黑暗與共。”他在創作中主張“美丑對照原則”，對照法是他在創作中最喜歡采取的方法，那么本文以伽西莫多為核心運用了哪些對照呢？這樣一個問題幾乎可以把課文的大部分情節囊括進來了。這樣既簡化了教學頭緒，節省了時間，又有利于學生正確而深刻的把握文章內容。

二、提出的問題要符合學生的認知水平

《學記》中說“善問如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”這說明提問有難易之分，提出的問題要讓學生覺得既非都是高不可攀，但又非舉手可得。中學生的認知水平畢竟還不是很高，如果提出的問題太難，學生即使運用已有的知識也大都不能應付或普遍應對錯誤，這勢必會挫傷學生學習的積極性，阻滯教學進程，破壞教學氛圍，整堂課肯定顯得很沉重。如在效實中學舉行的“復習的有效性”的探討活動中，一位教師上“細讀——材料作文審題之門”一課，為了突出“細讀”之重要，他先展示一則刪掉了結尾的關于干燥劑發明者喬利的故事，讓學生談自己從中受到的啟發，然后又展示了一段將這個故事改寫后的文字（這段文字已刪掉了原材料中的一些信息，如同屋男孩的對比、喬利把衣服掛在胸前提醒自己等）問：經過改寫，你覺得命題者的意圖發生了怎樣變化？結果生1：我看不出什么變化；（干脆利落）；生2：支支吾吾，聲音很輕，聽不清楚；（可能也沒看出）；生3：這段文字刪掉了很多信息……（答非所問）。老師一看情況不對，連忙改問道：先不管意圖發生了怎樣的變化，改寫后的材料遮蔽了原材料中的那些信息？這才有學生陸陸續續找出那些刪掉的信息。這一堂課很多時候出現了冷場，聽下來感覺很壓抑，老師講的很多，學生講的很少，更多的時候是沉默不語，聽課老師根本感受不到一流學子的風采，看不到學生智慧碰撞后的火花。我想其中主要原因是問題太難，超出了效實中學學生現有的認知水平，導致思維卡殼，顯然這樣的問題沒有達到老師的預期效果。反之，提出的問題太容易，學生根本無需思考，只要認真閱讀課文，就可以直接從課本上找到問題的答案，回答出來以后絲毫沒有成就感，久而久之他們也就不屑一答，這樣也會造成大部分學生的學習厭倦感。如我在上小說《半張紙》的時候，圍繞“半張紙”提出了這樣幾個問題：①這“半張紙”是怎樣的紙？②“半張紙”上的筆跡如何？③“半張紙”上的內容是什么？事后想一想，這些問題顯得有些幼稚，問題的答案課文中幾乎都有，根本沒有難度，所以這些問題根本不能激活學生思維，那么設疑的意義以及實效性也就可想而知了。若是把問題改成：請你用幾個詞語來概括一下“半張紙”的特征，也許就具有一定的挑戰性。總而言之，教師在提出問題時一定要貼近學生的實情，根據學生已有的認知水平提出問題，把握好難易程度，不讓他們輕易找到，讓學生“折騰”一下后能有發揮的余地，給他們一定的成就感。

三、提出的問題要具有探究性

教學中，根據課文和學生的需要設計一些保守性的問題時必要的。但新課標《教學建議》一節中指出：“（語文課）應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此問題的設計還應具有探究性，注重思考的含金量，但不是為了探究而探究，而是讓學生通過探究討論，對問題有深入的了解，能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”。當然教師要精心選擇不同見解的代表，讓學生充分發表自己的見解。同時教師也應始終密切關注學生的見解，并及時根據課文的教學目標要求將學生的見解進行整理歸納，并適時引導，有的讓學生統一認識，有的則允許個性化的理解。如小說《素芭》最后說：這次，她丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。對此老師可以提出問題：你認為素芭是獲得了幸福呢，還是遭到了不幸呢？兩種意見可能在學生中都存在，對此教師不能聽之任之，最后不了了之。教師應該加以引導，除了引導學生與作者對話，即理解作者意圖的對話，理解文本所反映的時代背景的對話，泰戈爾在他的短篇小說中一直關注著女性的悲劇命運外，還要引導學生深入到作品中理解人物形象，認認真真地抓住文本中的字詞句段，與文本進行情感的碰撞、交流和溝通。之后明確第一種意見暴露的是一種淺嘗輒止、未能深入文本的“誤讀”現象，這樣探究性問題也就有了一個定論。又如《鴻門宴》一課中，有一個問題教師可以擺出來探討：項羽在宴上沒有殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君子之度”，你的看法是什么？這些都是長期以來有爭議的問題，很容易引起學生參與討論的熱情，可以激發學生提出自己的問題開展討論。學生可以贊成任何一種說法，只要言之成理，能自圓其說就是可以的，教師不應定論。在語文課堂教學中，教師應該根據文本的體式，選擇能夠體現文本獨特之處的、對理解文本起關鍵作用的探究內容，從而最大化地提高語文課堂的教學效率，也使學生的語文能力得以發展。

四、提出的問題要立足生成點

《禮記·中庸》曰：“凡事預則立，不預則廢”。在教學過程中，教師肯定要引導學生向預設的問題逼進，但課堂教學是一個動態生成的過程，無論老師預設得多么充分，也難以預料在課堂中會出現的各種情況，變動不居的課堂充滿了不確定性，不確定性蘊含了豐富的生成性。好的教學效益來自于由精心預設而導致的自然生成。這些生成點都是學生自己生發的疑問，才是學生真正要求釋明解答的問題，教師應該靈活地抓住這些無意中的疑問不斷調整自己的行為，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩。如在進行以《早》為題的作文指導時，學生在課堂上提出了完全不同的兩種觀點：一種是“早起的鳥兒有蟲吃”；一種是鄭淵潔說的“早起的蟲兒被鳥吃”。而且學生居然在課堂上你一言我一句地爭辯起來，場面很是熱鬧。這可是我在備課時沒想到的，怎么辦？是一棍子打死，盡量往預設的方向引導還是巧加點撥、為我所用？實際上，學生的理解已經涉及到本次作文的立意問題，這是教學的核心內容之一。這個問題清楚了，整篇作文的思路也就有個大概了。于是我因勢利導，抓住這個生成點提問：哪種觀點更有理呢？接著將全班學生分為正反方兩組，持肯定態度的為正方，持否定態度的為反方，要求他們各自去查資料，找論據。再用一堂課組織一場唇槍舌戰的精彩辯論。話越辯越明，理越講越清，結果當然是學生對兩種觀點都有了深刻的理解與認識，那么這篇作文的觀點、材料、中心都已具備，學生寫起來也就得心應手了，換言之作文指導課的效果也就產生了，而且這堂課遠比其他的作文指導課來得輕松、來得精彩、來得有實效，這主要得益于及時抓住了兩種觀點的爭辯這一生成點。如果當時老師把第二種觀點扼殺掉，然后按照預設進行指導，老師講得累暫且不說，其中的效果也自然不佳。在課堂上這些生成點都是學生自己的東西，都是學生自己想要解決的問題。只有學生自己要求解決的疑問，才是學生最迫切、最樂意、最主動、自覺追求的問題，學生對自己的疑問才會思維積極、研討主動、爭議活躍，往往會事半功倍。

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。恰當的、富有技巧的提問，是促進學生思維，提高教學質量的有效途徑。所以要提高語文課堂的實效，關鍵在于講究提問的實效性，這就要求教師認真研究教材，認真研究學生，讓課堂上提出的問題能夠激發學生學習熱情，啟發學生深入思考，培養學生質疑精神，那么這樣的提問才是有實效的提問，這樣的課堂才是真正有實效的課堂。

作者單位：浙江象山二中。