語感能力培養的實踐探索

【摘 要】《全日制義務教育語文課程標準》明確要求:“……指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感。”在教學中尤其要重視培養良好的語感?？梢哉f語感既是學好語文的重要條件，又是衡量語文水平的主要標志。因此，培養學生良好語文習慣，提升語感水平是我們語文教學中必須注重和認真研究的課題。

【關鍵詞】創設情境 語感培養 實踐探索

《全日制義務教育語文課程標準》開宗明義指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄罢Z文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”關于這一點，葉圣陶先生早就指出：語言文字的訓練，“最要緊”的是訓練語感。著名語言學家呂叔湘先生也強調：語文教學的“首要任務”是培養學生的語感。如今在新大綱和新課標中得以鮮明體現并提高到新的高度。由此可見，當前語文教學“最要緊”的“首要任務”是培養語感，提高學生的語文素養。

在突出語感培養的重要性的同時，新大綱和課程標準還體現了語文教育觀念的轉變和新語文教育理論的確立，加強了教學內容與現代社會及學生生活之間的有機結合，倡導學生主體參與，交流合作，探索發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人，使學生在學習語文的同時，發展個性，健全人格，身心和諧發展。

下面，我結合自己的教學實踐，談一談在初中語文教學中如何培養學生的語感能力、切實提高學生的語文素養的一些做法、體會和認識。

一、關于語感

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。確切地說，“語感”應包括“語感素質”和“語感技能”兩個層次的含義。

什么是語感技能呢？語感技能，“是感覺、知覺、記憶、聯想、思維等復雜心理因素的復合，是感性與理性相統一的一種悟性，是自動化了的意識活動，是聽、說、讀、寫中自動化了的部分，是先天的素質和后天的積淀相融合的一種心智技能?！薄罢Z感”是指這種“語感技能”而言。

而語感技能的基礎和前提是語感素質，語感素質水平的高低決定著語感技能水平的高低。語感素質包括語言的因素和認識的情感因素兩個大的方面，它是語言本身的、知識和情感的素質的綜合。

二、在語言積累中培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆V泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，得魚忘筌，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標點符號）所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。有了速讀作基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。

三、在語言訓練中培養語感

語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練。通過聽讀抄背講寫的實踐，培養學生良好的語感。

朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式?，槵槼身嵉恼b讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現，入情明理的。另外，吟詠誦讀可以使學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的階段。

語言訓練的最終目的是使學生具備語言運用的能力，因此，要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設計出科學合理、能發展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養語感為目的的語言訓練。

四、在聯想與想象中培養語感

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。聯想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。從聯想和想象中培養學生培養學生豐富的語感。要體驗語言的高妙，就要通過展開聯想和想象，填充那些沒有展示出來的空白點，體驗作家描述的意境。夏丐尊曾指出：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解釋作紅色，‘夜’不但解釋作‘晝’的反面吧。……見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的造化、少年的氣概等等說不盡的意趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”通過聯想和想象，使學生不僅對文意有了比較深刻的認識，同時，學生的語感也在聯想和想象的過程中培養起來。

五、創設情境，激發興趣，培養語感

創設自由、民主、和諧的教育教學氛圍，激發興趣，培養語感。陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發言”，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習，自覺地培養自己的語感。

創設競爭情境，引入競爭教學模式，激發學習興趣，培養語感。國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，針對學生，可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發學習興趣。例如，結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的語感能力。

創設成功體驗的情境，實施激勵評價，激發成就動機，誘發學習興趣，進行語感訓練。心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。心理學研究結果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30%。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在老師的引導下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結構，領悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語感訓練，不斷培養和提高語感能力。因為“成功帶來的愉快是一股強大的力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量?！保ㄌK霍姆林斯基語）

作者單位：重慶市巫山縣大昌中學。