教師的主導與課堂高效

【摘 要】實現語文課堂高效，需要憑借教師備課對教學目標的準確把握，對學情的了如指掌，課堂節奏的嫻熟調控，對學科知識的透徹領悟，引導與傳授語言的得當精辟。教師的“主導”是實現課堂高效的前提因素。

【關鍵詞】語文課堂 高效 教師 主導

新課程改革給教學帶來了春風，因為新課標更強調學生的主體地位。在課堂教學中，學生自主探究與學習行為得到了充分的尊重和張揚，而且教學實踐活動也確實發生了變化：師生交流互動因而課堂上不再沉悶，教學手段豐富多變因而課堂上不再單調。但是，不可回避的問題是，教師的主導作用被逐漸淡化甚至不再被視為課堂的重要因素。這樣的課堂往往是待熱鬧散盡，只落得“一片茫然”。形式的靈活、自由、喧囂，并沒有起到豐富學生學識、增強學生能力、提升其素質的作用。

探究課堂低效的原因，通常有如下幾點：問題設置過淺或無序，因而沒有訓練學生能力的功效；偏離學科的主旨，致使學生的興趣游移；教師信息傳達蕪雜、零碎，導致單位時間調控不了學生思維；盲目以直觀的形式替換文本，學生主動攝取和揣悟的過程被省略；教師忙得“滿面油汗”，學生卻沒有施展才思的空間，難以實現智慧和諧共振。

四十五分鐘的課堂就像是包蘊滋養潛能的沃土，任由種子的自然態生長，或“愛之太恩，憂之太勤……爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密”的方式都是耕耘者浪費沃土資源的行為，其結果是徒見其紛紛鬧鬧，產出盡是歪瓜裂棗。

實現課堂高效，不能靠熱鬧的形式，而是要憑借教師備課對教學目標的準確把握，對學情的了如指掌，課堂節奏的嫻熟調控，對學科知識的透徹領悟，引導與傳授語言的得當精辟。可以說教師的“主導”是實現課堂高效的前提因素。

精心設問，牽一發而動全身，從關鍵點切入，剝繭抽絲，帶動課堂知識與能力的突破。這需要教師站在高處俯視教材，攬全局而扼其吭。問題設置的精巧，不僅關乎知識重點的掌握、難點的突破，而且關乎學生興趣的調動、思維的激發。其意義可謂大矣。比如賞析《哀江南》，設問題可首提詩歌鑒賞中情與景的關系，進而切入本篇中景的描寫對于情的渲染、映襯作用，聯系到景物描寫的動靜、虛實、對比等技巧，情的抒發顯隱之辨等。可以說問題的設置仿佛是一個富有經驗的導游，引領學生極盡曲徑通幽之妙，漸行漸遠，且行且深，猶不覺疲累。課堂在精巧問題的提出、分析、解決的流程完成探究、對話與交流。

面對課本入乎其內，而又出乎其外，把對課本的研究作為積累與與揣悟的起點，由此發散思維，是開拓學生視野，豐富學生底蘊的有效途徑。若此，則需教師長袖善舞，在課堂上根據知識點與能力點的需要，調動積累，擴展課堂容量，使文本內外相互映襯，相得益彰。《閨塾》中杜麗娘的一句臺詞“依注解書，學生自會，還需先生將那大意敷演一番”，道出學生普遍的心理需求。學生們通常厭倦于一頭扎進教材，摸爬滾打，既不敢逾矩而有所擴展，又不能上升到規律的提煉。這樣的課堂圃于教材的藩籬，內容勢必單薄而零碎，怎么高效？教師的主導作用有效發揮，得憑借教師自身淵博的專業知識，胸中有丘壑，方可堆砌成園，點染成畫。還以《哀江南》賞析為例，如何通透理解本篇中的家國淪亡之痛？則可聯系《詩經·王風·黍離》，然則昔盛今衰，滄桑變幻可共通矣。如何強化對虛與實之映襯之妙的印象？則可聯系《山房春事》中“庭樹不知人去盡，春來還發舊時花”，然則實寫眼前之景而曲盡聯想、遐思、頓悟之妙。

課堂因能擴展、發散得以讓學生品嘗“驚喜”，而使課堂具有超越學生心理預期的收獲，而贏得高效。

課堂語言是完成引導、探究、傳授的基本手段之一，語文課堂的語言表達，更具有教材的示范性，更是發揮教師主導作用的有效憑借。課堂語言平淡、含混、無序、無趣，不僅影響當堂課的效率，失去了表達的示范作用，而且如果一貫如此不僅，則澆滅了學生的學習熱情。

語文課堂的語言是感性的，語文課堂語言因感性而具有靈性。煥發著文辭固有的魅力。欣喜、沉郁、慷慨、悲愴等諸多情感融在言辭上，因而不再沉悶乏味；音韻跌宕頓挫，整散結合，句式靈活多變，因而不再單調、枯燥；形象是思想的載體，意象紛至的語言，必然雋永而可感。再以《哀江南》賞析為例，引導學生體會“罷燈船端午不鬧，收酒旗重九無聊”的冷落境地，教師析曰：端午時節，盛世之時，必然萬人空巷，龍舟競發，船號聲、擊鼓聲、吶喊聲交織，組成一幅節日盛況圖景，重陽日，菊花開，登高處，秋色與人情皆美，然而昔日的熱鬧、愜意隨故國淪亡而如風逝去，空留寂水、空山，這一些又都說明什么呢？學生思考后回答：故國淪亡，安定的生活失去依托，民生凋弊，生計艱難，何來閑情逸趣？冷落的現狀正是生存艱難、心理惶恐的體現。

語文課堂的語言是理性的，具有邏輯的縝密之美。由此及彼，因果相連，演繹歸納，諸多思維貫穿其中。因為追求縝密，故言語少有偏頗；因為追求縝密，故言有理據，少有空虛。猶以《哀江南》賞析為例：“分析冷清的日落照，剩一樹柳彎腰”中的“剩”，引導學生分析：“為何用‘剩’而不用‘有’‘見’等詞，蓋因‘剩’字為殘存之意，意味曾是何種狀態？“曾是綠柳如煙，列滿長堤。”“為何只剩這一樹？”“因兵燹故也。”“則此一剩字有何意味？”“時過境遷，感時傷懷的無限凄涼。”

高效課堂靠教師經營而得，教師的主導作用就不能退居舞臺之下，而教師課堂精妙設問，對課本入和出的把握，課堂語言感性與理性兼有，就是發揮主導作用，經營高效課堂的基本途徑。在尊重學生的主體地位，在弘揚學生自主學習與探究的同時，摒棄熱鬧的形式，實現智慧和諧共振，從而贏得學生在三維目標上有積淀，有提升。

作者單位：湖北黃梅五中。